《我來給句子“請客”》

小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習，如給一個簡單的句子進行擴句，運用比喻、排比等修辭手法把句子寫生動等讓學生從句到篇、由淺入深、循序漸進地進行語言訓練，學生的寫作興趣也日漸濃厚。故此設計了——《我來給句子“請客”》作文教學課，過程看似簡單，但學生精彩而質樸的靈氣卻形成了這堂課上一道道亮麗的風景。

一、談話導入，激發興趣

師：同學們，今天我們班教室有什么不同。

生：我們班里來了很多聽課的老師。

師：誰能觀察得更仔細，說得更具體？

生1：今天我們班來了很多聽課的老師，他們在聚精會神地聽課。

生2：今天我們班來很多聽課的老師，他們手拿著聽課記錄本，站在教室后面聽課。

師：孩子們能不能說一說你的心情？

生1：今天我們班來了很多聽課的老師，他們在聚精會神地聽課，我感覺到有些緊張。

生2：今天我們班來了很多聽課的老師，他們在聚精會神地聽課，我在想我要好好的表現，向聽課老師展示我的優點。

師：同學們把句子說得越來越具體了，老師把這樣給句子加上合適的詞語，使句子更生動具體的方法，叫做給句子“請客”。請同學們一起讀一讀今天的教學主題。

生：我來給句子請客。

二、授新課

（1）請錯“客”鬧笑話。師：我們來看一組句子，有個小朋友給句子請錯了客人，鬧了笑話，我們來幫他改一改。

師出示句子：①同學們熱心歡迎老師。②小明十分愛護時間。③正確的意見，我們應該堅定。

生1：“同學們熱心歡迎老師。”應該改為“同學們熱烈歡迎老師。”把“熱心”改為“熱烈”。

生2：“小明十分愛護時間。”應該改為“小明十分愛惜時間。”把“愛護”改為“愛惜”。

生3：“正確的意見，我們應該堅定。”應該改為“正確的意見，我們應該堅持。”把“堅定”改為“堅持”。

（2）多請客。師：同學們都能幫助句子找出了錯誤，并進行了改正真棒。接下來，我們要給一個句子請客，看誰請得又多又好的客。出示句子：春天，小蜜蜂在采蜜。

①（ ）春天，小蜜蜂在采蜜。

師：怎樣的春天？

生1：溫暖的春天，小蜜蜂在采蜜。

師：你是從氣候方面來給它請客。（板書：氣候 溫暖）

生2：萬紫千紅的春天，小蜜蜂在采蜜。

師：你是從它的樣子方面請的客。（板書：樣子 萬紫千紅）

生3：下著細雨的春天，小蜜蜂在采蜜。

生4：桃紅柳綠的春天，小蜜蜂在采蜜。

……

師：同學們從氣候情況，春天的樣子用了很多的詞語對春天進行了描述。我們再看。

師出示

②（ ）春天，（ ）小蜜蜂在采蜜。

師：怎樣的小蜜蜂在采蜜呢？

生1：無私奉獻的小蜜蜂在采蜜。

師：你是從蜜蜂的精神品質上來請的客。（板書：品質 無私奉獻）

生2：可愛的小蜜蜂在采蜜。

師：你是從蜜蜂的外形特點方面來請的課。（板書 外形 可愛）

生3：成群結隊的小蜜蜂在采蜜。

生4：不知疲倦的小蜜蜂在采蜜。

……

師：同學們從蜜蜂的品質，外形等特點給句子找很多的“客人”。

師出示

③（ ）春天，（ ）小蜜蜂在（ ）采蜜。

師：蜜蜂會怎樣采蜜呢？你能給它請那些“客人”？

生1：一絲不茍地采蜜。

師：你是從態度方面找的客人。（板書：態度，一絲不茍）

生2：在百花叢中采蜜。

師：你是從地點找到的客人。（板書：地點，百花叢）

生3：忙忙碌碌地采蜜。

生4：飛來飛去地采蜜。

（3）請好客。師：同學們剛才我們給句子請看很多的客人，下面我們要選出好的客人，把句子說得生動具體，請在小組長的帶領下，說說你認為最精彩的句子。出示：（ ）春天，（ ）小蜜蜂在（ ）采蜜。

生1：陽光明媚的春天，穿著黃色外衣的勤勞的小蜜蜂在萬紫千紅的花園里采蜜。

生2：下著淅淅瀝瀝的小雨的春天，不辭辛苦的小蜜蜂在百花園中飛來飛去地采蜜。

生3：萬紫千紅的春天，黃乎乎的可愛的小蜜蜂在忙忙碌碌地采蜜。

（4）請貴客。師：同學們說的句子很精彩，能在很多從客人中請到了好的客人把句子說得生動具體。如何給句子請貴客呢？我們來看《翠鳥》選段。出示：翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：作者運用請貴客的方法也就是運用比喻排比的修辭手法把翠鳥的外形寫得栩栩如生。我們一起讀讀者段話。

師：我們也學習作者請貴客的方法來描寫這個漂亮的動物。出示孔雀圖片。

師：出示句子

孔雀的顏色（ ）。頭上的冠羽（ ），脖子上的羽毛（ ），長長的尾巴（ ）。

師：同學們試著給這個句子請貴客，看誰說的句子最生動。（師引導學生逐次給句子中的主人找客人。）

生1：孔雀的顏色鮮艷

生2：孔雀的顏色五彩繽紛。

……

生1：頭上的冠羽像一頂皇冠。

生2：頭上的冠羽像一支閃閃發光的深藍色發簪。

生3：頭上的冠羽像一面面光亮亮的小鏡子。

……

師：同學們在組長的帶領下，把精彩的句子在組內展示。每組推薦最好的一個句子在班級中展示。

生1：孔雀的顏色鮮艷，頭上的冠羽像一支閃閃發光的深藍色發簪，脖子上的羽毛像一條藍色的紗巾，長長的尾巴像一把五顏六色的羽扇，上面鑲嵌著許多面閃光的小鏡子。

生2：孔雀的顏色漂亮極了，頭上的冠羽像一面面光亮亮的小鏡子，脖子上的羽毛像一件藍色的高領襯衫，長長的尾巴像一把五彩斑斕的大扇子，在陽光的照耀下光彩奪目。

簡析：作文過程，是一個綜合運用語言的過程，思維賦予語言以內容和意義，語言則是思維的物質載體，所以作文過程，又是一個綜合性思維的過程，有人說：“作文是思維的筆錄；作文的展示，就是思維的展示；作文要升格，首先是思維要升格；作文要突破，首先是思維要突破。”在《語文課標》的總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這里著重強調的是語言能力和思維能力的同步發展。其實，學生的思維能力，是制約學生作文能力發展的一個重要因素，思維的訓練，應是作文訓練的一個核心。《我來給句子“請客”》這堂課便緊緊抓住這個核心來突破，并取得了非常好的效果。