小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見

一、鏡頭回顧

鏡頭一：在閱讀教學(xué)的課堂上，教師總是先布置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，幫助學(xué)生理解課文，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。教師教的是瀟灑自如，學(xué)生學(xué)的卻似峭壁登山。鏡頭二：整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，從始至終，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，美其名曰：?jiǎn)栴}教學(xué)。最后的結(jié)果是教師用手勢(shì)不得不按下一個(gè)個(gè)求知的手。教師教的無(wú)序，學(xué)生學(xué)的膚淺。

二、鏡后反思

反思一：該不該給學(xué)生早帶上緊箍咒？反思二：如何對(duì)待學(xué)生的滿堂問(wèn)？

三、鏡前研討

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。面對(duì)學(xué)生的課堂質(zhì)疑，作為教師，我們應(yīng)該注意些什么呢？

（1）做一名愛鼓掌的觀眾。質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與探索精神的生動(dòng)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中具體學(xué)情的初步反映，是教師組織導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)，是課堂創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，我們需要學(xué)生的模仿創(chuàng)新，更需要學(xué)生的原生性創(chuàng)新。好奇心是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，雖然不是創(chuàng)新全部條件，但是我們依然要盡力培養(yǎng)和加以精心保護(hù)。在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，圍繞“青蛙跳出井口看到了什么？”，學(xué)生議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙跳出井口看到了外面廣闊的天地。我發(fā)現(xiàn)班中一個(gè)平時(shí)不愛舉手的孩子眼睛老是看我，就及時(shí)叫起了他，他提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙會(huì)不會(huì)又跳回井里去呢？理由是：“當(dāng)青蛙跳出井口正要到小河里喝水時(shí)，一頭老牛攔住了它，告訴它河水被污染了，喝了會(huì)沒命的。”面對(duì)這種課堂上與老師的“不同調(diào)”，我敏銳的覺察到這個(gè)“生成性”問(wèn)題討論的價(jià)值很大。我首先肯定了他獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并讓他仔細(xì)地陳述了自己的理由，這一交流，使其他學(xué)生深深地感受到了保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。在這名學(xué)生羞澀的發(fā)言后，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給他鼓掌。從此以后，這位同學(xué)徹底變了，也成了課堂上活躍的一份子。作為教師，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)給予鼓勵(lì)，不要吝惜你的掌聲。因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生提問(wèn)行為的最好肯定與支持。如果教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)常常批評(píng)，說(shuō)他們亂問(wèn)，將會(huì)極大地扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）做一個(gè)會(huì)疏導(dǎo)的大禹。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方法有多種，或聯(lián)系課文題目，或通過(guò)有感情地朗讀，或帶感染性的語(yǔ)言誘導(dǎo)，或提示某段、某句、某個(gè)詞激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)等開動(dòng)腦筋，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。思維的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生的思維在文本中游走，有時(shí)也會(huì)游離文本，提出一個(gè)個(gè)怪問(wèn)題。在我教授《草船借箭》時(shí)，其中有學(xué)生提出：“既然周喻和諸葛亮是要共同對(duì)付曹操，為什么周瑜又要用三天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難諸葛亮呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的疑問(wèn)，但是與本文的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大。我當(dāng)時(shí)并沒有急于回答，而是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，課后查閱有關(guān)資料，從而了解三國(guó)中周瑜這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣疏導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了梳理。既解決了問(wèn)題，也沒影響課堂教學(xué)，反而提高了教學(xué)效果。因此，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們要根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷調(diào)控自己信息的輸出，緊緊抓住風(fēng)箏的線，使課堂主攻方向始終對(duì)著既定目標(biāo)。

（3）做一名沙里淘金的有心人。面對(duì)課堂上學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，作為教師應(yīng)善于篩選學(xué)生提問(wèn)中有價(jià)值的問(wèn)題，并將其巧妙地納入教學(xué)過(guò)程，從而有效地組織教學(xué)，做一名沙里淘金的有心人。如在教《草船借箭》時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)文本大膽質(zhì)疑，學(xué)生們議論紛紛，問(wèn)題五花八門。其中有一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章的題目起錯(cuò)了。《草船借箭》中不應(yīng)用“借”，明明是“騙”來(lái)的箭，為什么偏偏要用“借”呢？我感到這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值很大，這個(gè)問(wèn)題不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來(lái)作戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹操，用曹軍自己造的箭射他們自己。一個(gè)小小的問(wèn)題選取，經(jīng)過(guò)全班討論，既引起了學(xué)生的興趣，又較好的突破了文章的重難點(diǎn)，一舉兩得。

課堂提問(wèn)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，無(wú)論是學(xué)生質(zhì)疑，還是教師設(shè)疑，都應(yīng)該遵循學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性特征。只有剔除那些膚淺的問(wèn)題和問(wèn)題的桎梏，才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有所創(chuàng)新。因此，我們要幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，創(chuàng)設(shè)言論自由的氛圍，相信他們一定能敢于、勇于提出問(wèn)題，完整的“對(duì)話”式教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。