小學語文課堂提問之我見

一、鏡頭回顧

鏡頭一：在閱讀教學的課堂上，教師總是先布置幾個問題，讓學生一邊讀一邊思考，幫助學生理解課文，實施教學目標。教師教的是瀟灑自如，學生學的卻似峭壁登山。鏡頭二：整個課堂熱熱鬧鬧，從始至終，問題不斷涌現，美其名曰：問題教學。最后的結果是教師用手勢不得不按下一個個求知的手。教師教的無序，學生學的膚淺。

二、鏡后反思

反思一：該不該給學生早帶上緊箍咒？反思二：如何對待學生的滿堂問？

三、鏡前研討

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。面對學生的課堂質疑，作為教師，我們應該注意些什么呢？

（1）做一名愛鼓掌的觀眾。質疑是學生自覺學習與探索精神的生動表現，是學生學習知識過程中具體學情的初步反映，是教師組織導學的重要依據，是課堂創新的具體體現。教學中，我們需要學生的模仿創新，更需要學生的原生性創新。好奇心是學生創新的基礎，雖然不是創新全部條件，但是我們依然要盡力培養和加以精心保護。在學習了《坐井觀天》后，圍繞“青蛙跳出井口看到了什么？”，學生議論紛紛，大多數學生認為青蛙跳出井口看到了外面廣闊的天地。我發現班中一個平時不愛舉手的孩子眼睛老是看我，就及時叫起了他，他提出了這樣一個問題：青蛙會不會又跳回井里去呢？理由是：“當青蛙跳出井口正要到小河里喝水時，一頭老牛攔住了它，告訴它河水被污染了，喝了會沒命的。”面對這種課堂上與老師的“不同調”，我敏銳的覺察到這個“生成性”問題討論的價值很大。我首先肯定了他獨特的感受和體驗，并讓他仔細地陳述了自己的理由，這一交流，使其他學生深深地感受到了保護環境的重要性和迫切性。在這名學生羞澀的發言后，我帶領全班同學給他鼓掌。從此以后，這位同學徹底變了，也成了課堂上活躍的一份子。作為教師，對學生的提問應給予鼓勵，不要吝惜你的掌聲。因為老師的表揚，是對學生提問行為的最好肯定與支持。如果教師對學生的提問常常批評，說他們亂問，將會極大地扼殺學生的學習積極性。

（2）做一個會疏導的大禹。我們語文課堂教學的提問方法有多種，或聯系課文題目，或通過有感情地朗讀，或帶感染性的語言誘導，或提示某段、某句、某個詞激發學生聯系課文，結合自己的經驗等開動腦筋，去發現問題、提出問題。思維的課堂是動態的課堂，學生的思維在文本中游走，有時也會游離文本，提出一個個怪問題。在我教授《草船借箭》時，其中有學生提出：“既然周喻和諸葛亮是要共同對付曹操，為什么周瑜又要用三天造十萬支箭來為難諸葛亮呢？”這是一個很有價值的疑問，但是與本文的教學目標聯系不大。我當時并沒有急于回答，而是讓學生仔細閱讀課文，課后查閱有關資料，從而了解三國中周瑜這個人物的性格特點。經過這樣疏導，學生的思維得到了梳理。既解決了問題，也沒影響課堂教學，反而提高了教學效果。因此，面對學生的提問，我們要根據學生反饋信息不斷調控自己信息的輸出，緊緊抓住風箏的線，使課堂主攻方向始終對著既定目標。

（3）做一名沙里淘金的有心人。面對課堂上學生們提出的各種問題，作為教師應善于篩選學生提問中有價值的問題，并將其巧妙地納入教學過程，從而有效地組織教學，做一名沙里淘金的有心人。如在教《草船借箭》時，我讓學生閱讀課文，對文本大膽質疑，學生們議論紛紛，問題五花八門。其中有一個學生提出了這樣一個問題：這篇文章的題目起錯了。《草船借箭》中不應用“借”，明明是“騙”來的箭，為什么偏偏要用“借”呢？我感到這個問題的價值很大，這個問題不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來作戰時還要“還”給曹操，用曹軍自己造的箭射他們自己。一個小小的問題選取，經過全班討論，既引起了學生的興趣，又較好的突破了文章的重難點，一舉兩得。

課堂提問作為教學中的重要一環，無論是學生質疑，還是教師設疑，都應該遵循學生生理、心理以及語言能力發展的階段性特征。只有剔除那些膚淺的問題和問題的桎梏，才能引領學生發現問題，學會質疑，有所創新。因此，我們要幫助學生形成正確的自我意識，創設言論自由的氛圍，相信他們一定能敢于、勇于提出問題，完整的“對話”式教學才能真正實現。