淺談初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則是問題的設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。如果教師提問設(shè)計得體、精巧，就能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識、發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可：提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不出來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答：問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，層層深入：問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容。據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識地訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少：尖子生問答多，中下游學(xué)生回答少：直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。

一、問題設(shè)計要能誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果教師設(shè)計的問題過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動腦筋回答出來，實際上學(xué)生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題時應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如在教學(xué)“Do you think you will have your own robot？”一課時我作了如下一組問題設(shè)計：①Have you ever seen robots？ Where and what do they look like？②What do the scientists say about the robots？③What can robots do in the future？ Is it possible，why or why not？因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設(shè)計要設(shè)階梯.層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點，我們要盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。如教學(xué)“Maybe You Should Learn to Relax”一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)其分析理解能力。在提問設(shè)計時，抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：①What is the school life like in America and Britain？ ②What do their parents do？③What do the doctor say？ 通過這幾個問題，學(xué)生可以由淺入深地逐步分析和理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維，這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。

三、問題設(shè)計應(yīng)有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其足提問設(shè)計中的難易度的把握。提問要有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求教師在設(shè)計問題時，要看準，恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值；如果提問太難，學(xué)生不敢答。不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

四、問題設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，他必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

初中英語閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位，而問題設(shè)計又是閱讀教學(xué)的聚集點，更應(yīng)作全面的理論研究和實踐探索。英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生.才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計，而不是隨心所欲，任意提問。