寫字教學多元化評價

摘要：教學評價是完整的課程結構的組成部分，也是教學活動當中的一個重要環節，我們應該予以足夠的重視，在吸收其他課堂教學評價的基礎上，探索并嘗試有效的寫字評價方法，探索改進適應當前寫字教學評價體系，通過多元化評價推動教學活動的有效實施，激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

關鍵詞：寫字教學 形成性評價 評價主體 精細化

一、當前寫字教學評價的現狀

當前小學生寫字教學已經得到較好的落實和發展，但寫字教學只重結果的實踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現了種種危機。目前在基礎教育各學科當中，基本上都有一個較為完整的評價體系，但在開設寫字課的學校當中有很大一部分都是以相關學科（語文或美術等）的評價方法和個體的經驗來評價寫字教學，評價的方式過于死板和單一在很大程度上缺乏一定的科學性，規范性，以致于影響到學生寫字的興趣，使寫字教學不能得以有效實施，通過寫字教學活動來促進學生的全面發展也大打折扣甚至成為一句空話。在教學評價中往往存在“四化”現象：一是評價模塊化。即在課堂教學中設計某一個環節，專門用來評價，它往往在學習過程中結束后進行，忽略了評價的全程性。二是評價表面化。以點帶面，缺乏評價的價值取向，忽視了評價的實質。三是評價的單一化，忽視全面性。教師把眼光總放在寫字學科的知識和能力等方面來評價學生，忽視了學生在其他方面所呈現的閃光點，如學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好、構思創意等方面的綜合評價。四是評價隨意化，忽視恰當的時機。教師在評價時間上隨意性較大，往往在學生完成作品，或者學生的回答符合教師設計意圖時，就給予表揚，而對于能發展學生素養大好時機的細節卻忽略了，最終使評價的功能不能充分體現。

二、評價方式初探

寫字課堂教學是一個動態的生成過程，教學評價也是一個動態生成過程，其不可預設性注定了評價的隨機性。新課程指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展”。

（1）評價主體的多樣性。在以往的教學活動當中對學生的評價話語權常常掌握在教師的手中，學生的學習表現狀況教師一個人說了算。這樣單一的評價方式在一定程度上受到教師的個人審美觀審美趨勢所影響失去了評價的客觀公正性，在很大程度上影響到學生的學習興趣。我們在教學活動當中應該打破教師的絕對權威，評價的權杖也不能僅僅掌握在教師的手中，而應要更多的主體參與到評價當中，讓更多的人參與到對學生的評價當中。①教師評價。在寫字評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作品，枯燥冰冷的分數會澆滅學生創造的火花，折斷學生想象的翅膀。因為寫字不同于一般學科，學生作品是一種飽含情感的創造性活動產品，具有鮮明生動的個性差異。每個人喜好不同，對美的感悟也不同。因此教師在評價時要承認和維護學生在寫字方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習書寫，作為教師就有責任去挖掘這些沉睡中的寶藏，讓他們重見天日，散發出璀璨的光芒。②聽聽學生、他人的聲音。采用“做小老師”等語言描述，記日記等方式讓學生學會評判自己和他人在教學活動當中的成績和表現，在學生的互相評價當中學會取長補短，在他人的意見和建議下分析和反思之下堅定自己寫好字的興趣和信念。

（2）學習過程中的形成性評價。在寫字教學活動當中，我們在很大程度上把目光停留在學生的作業之上（相關知識及技能的運用），然而在整個活動當中對學生的學習方式，態度，價值觀等方面我們視而不見，這種評價方式嚴重影響到大部分學生的學習興趣。正如教育心理學家西蒙茲指出的那樣：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可?！?/p>

（3）評價方式的精細化。正所謂“教無定法”，我們也可以說“評無定法”，我們相信只要教師有一種新的評價理念：成功評價、動態評價；解放思想，遵循“貴在發展”的指導思想；實現激勵學生的目的，采用何種方法是次要的。在較長的應試教育影響之下，對學生的作業評價時常采用打分數、分等級的方式，然而，這種評價的方式過于簡單粗略，很難起到評價的真正目的，我們可以讓評價的方式更加精細化。①評價有據可依。評價當中可以緊扣課堂上總結出的寫好某個字的幾點要領細化評價，做到一點得到一顆星，以此類推，讓學生對自己寫的字有更加全面的認知，能說出不同的理由，更易讓學生在評價之后找到合適的位置和自己的差距。②層次性的評價。確保每位學生在每一節課堂學習過程中都有不同程度的成功體驗，即使是學困生，也同樣會因為教師的幫助和同學的影響而感受到“只要努力，我也會提高，我也有優勢”。對學困生不追求其全面、最好的表現，評價側重他的“更好”，哪怕一時難尋其長，也應對其進行一定的鼓勵性評價，對于能力強的同學要最大限度地提升其表現空間。

（4）以人為本，合理制訂評價標準。在新課程的評價當中，特強調以人為本的原則，根據學科的特點以及不同階段的學生特點應采取不同的評價方式及要求，評價的側重點也應有所不同，評價要利于大多數學生對寫字學習的興趣。要利于讓學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫書寫技能。對于低年級的學生應特別關注學生的寫字態度和良好的書寫習慣；對于高年級的學生而言應注意書寫的規范和流暢程度，也應尊重他們的個性化和審美趣味。

正如美國心理學家、教育家布魯姆所說：評價不是為了區分而是為了改善。寫字教學評價的問題我們不能忽視，我們應以積極的心態，通過評價方式的改進來激發學生的寫字興趣，推動寫字教學的有效實施，促進學生的全面發展。關愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發揮寫字教學評價功能，為課堂插上靈動的翅膀，讓學生在學習中獲得可持續性發展，是小學寫字課堂評價的追尋，也是讓學生感受到學習幸福一個重要的途徑。

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