淺談任務驅動教學法在初中語文課堂中的應用

摘要：當代社會，隨著社會的發展、教育大環境及學情的變化，教學方式也在不斷的更新，各類教學模式層出不窮。通過研究我們發現，在眾多教學模式中，有一個共性，那就是教學過程中開始關注學生，學生的主體地位得到體現，教師一般充當指導者和引導者的身份。任務驅動法就是含有這種教學觀念的教學策略，近些年得到普及和推廣，并取得了不俗的成績。本文中，筆者以初中語文學科教學為例，著重探究了任務驅動法的概念、意義及具體應用策略，希望能對初中語文教學起到一定的促進作用。

關鍵詞：任務驅動 語文教學 概念 意義 策略

隨著素質教育的推進，人們對教育質量的要求越來越高，對于學習，人們也不再簡單的關注學生的成績及分數，開始傾向于學生邏輯思維能力、實踐應用能力及綜合分析能力等綜合素質方面。任務驅動法，就是在教學過程中，最大限度的激發學生的參與意識和主觀能動性，以完成學習任務為目標，學習相關知識和技能的教學模式。任務驅動法在教學過程中突出了學生的主體地位，顛覆了以往老師全包圓、大包干的尷尬處境，有益于學生的全面發展和綜合素質的提高。實踐證明，任務驅動法在初中語文教學中的運用，大大提高了學生的學習興趣和學習效能，是一種極為有效的教學模式。

一、任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法，就是在教學的過程中，學生在老師的指導和引導下，圍繞在既定的學習任務下，不斷激發學生的探究思維和處理問題的能力，讓學生在問題的驅動下學會主動探究和積極思考，通過完成設定的任務來學習相關知識。這種教學模式在初中語文教學中加以應用的話，可以突出學生的主體地位，讓學生參與其中，體驗知識的學習過程，讓他們在一定情境下充分的進行學習，并能通過對任務的完成進行及時的思考和總結，一定程度上改變了學生學習和教師教學的狀態，使學生主動建構探究、思考及實應用語文知識的體系。任務驅動教學法以建構主義為理論基礎，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以激發學生的學習興趣和學習動機，并通過創設既定的教學情境，讓學生帶著問題或者任務去學習，讓學生擁有主人翁地位，擁有話語權和學習的主動權。任務驅動教學法其過程是任務驅動――動機激發――注重實踐，極為適合初中語文的教學。

二、初中語文教學中應用任務驅動法的意義

任務驅動教學法以分化學習內容，把相關的知識點轉化為任務或者問題，注重挖掘學生的積極性和主觀能動性，改變了以往師教生學的格局，一定程度上適應了社會發展、教學環境和學情的變化，提高了教學和學習的效率。

（1）構建輕松課堂，激發學習興趣。任務驅動教學法突出了學生的主體地位，改變了以往教師的主導地位，讓課堂教學中師生之間的角色發生了質變，使得師生之間地位平等，實現了更多的交流，這些都會讓課堂教學變得輕松和諧融洽，也會讓師生心情愉悅，提高課堂效率。我們知道，興趣是最好的老師，任務驅動教學法以任務或者問題為手段，讓學生充滿好奇心，激發他們探究問題的意識，學生就會情不自禁的參與教學之中，激發他們的學習興趣和學習動機。比如在講解《皇帝的新裝》時，老師告訴學生，不穿衣服在大街上行走你敢嘛？如果有人欺騙你，你會怎么樣？雖然是短短的設問，但足以激發學生的好奇心，接下來，老師就可以把這些知識點設計為一定的任務讓學生完成，那學生自然就會擁有一種急迫感，自覺的完成學習任務。

（2）引導學生積極思考，培養創新意識。有效的教育不是知識的傳授和能力的講解，而是啟迪心智，讓學生敢于探究，善于思考，并且能做到活學活用，學以致用。任務驅動法的應用中給學生指明了方向，激勵學生勤于思考，運用啟發設問，巧思妙想去分析和解決問題，激發學生學習的主觀能動性。在初中語文教學中，講到《范進中舉》的時候，首先讓學生了解我國的科舉制度，官本位思想，然后讓學生思考，范進為什么喜極而瘋？對于以前的落第，你對范進有何感想？通過學習，你對現在的自己有何規劃？“學起于思，思源于疑”，所以在初中語文教學中，要挖掘學生的想象力，培養創造性思維。

（3）提高自主學習能力，培養合作精神。在初中語文教學中應用任務驅動教學法可以實現自主學習、合探究學習和合作學習的完美統一，同時也可以實現理論學習與實踐學習的統一，強調自主學習與合作學習的和諧統一。在初中語文課程中，教師進行任務設計時，可以分別設計出適合自主學習和合作學習的任務，這有益于提高學生自主學習的能力，并培養他們的合作精神。

三、初中語文教學中應用任務驅動教學法的策略

（1）針對學習內容，巧設任務。任務驅動教學法的出發點就是任務，所以說任務是教學的核心，教師在設計任務的時候，要給學生創設一定的任務情境，提出帶有思考性、啟發性、挑戰性的任務，讓學生最大限度的參與其中，并給其思考和探究的時間與空間，讓他們學會分析、綜合及處理問題。比如在學習《出師表》的時候，老師可以給學生布置任務：了解三國時期的故事背景，了解諸葛亮為何要屢次北伐？通過了解這些問題，文章的大意自然也就了解了，學習的效率也會提高了。

（2）善于思考、學會分析。對于任務，學生要善于思考，學會分析。首先要將任務分解成若干小任務，然后逐一攻克。《出師表》是諸葛亮鞠躬盡瘁，善于職守的真實寫照，通過任務的設置，學生就可以順著老師的思路去深究和思考，讓學生學會分析和處理問題。

（3）強化交流，積極評價。學習評價是教學過程中必不可少的環節，通過評價一方面可以了解學情，激勵學生；另一方面可以實現師生交流，對任務進行有效的評析。這些我們需要了解的是評價的方式要多樣化，可以是老師評價、學生自評及同學互評等，從而實現相交流，實現共同進步。

總之，“教無定法，貴在得法”。通過合理創建教學情境，具體分配“學習任務”，靈活運用考核機制等一系列教學活動的長期實踐，學生學習態度逐漸從“要我學”變成“我要學”，學會學習方法，提高學生自學能力，這也是任務驅動教學法的最終目標。

參考文獻：

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