發展性評價助推教學質量提升

一、解決的主要問題

如何激發教師的工作積極性，從而提高教育教學質量。針對前期學校管理中“虧好不虧歹”現象，教師職業倦怠現象，忽視學生成長過程等問題，我們充分發揮評價的導向、激勵作用，確立了“運用評價這個杠桿，調動教師工作積極性，促進教育教學質量提高”的思路。

二、主要做法

從2013年下半年，先后研究制定了《柳疃小學任課教師教學成績及教學研究評價實施辦法》《柳疃小學教職工教育教學工作評價實施辦法》《柳疃小學班級考核實施細則》等，開始實施評價。

（1）教師層面。①評價指標不求面面俱到，強調重點引領。2013—2014學年，評價指標包括教學成績、課堂教學改革兩個重要方面，目標明朗。2014—2015學年，指標調整為職業道德、專業發展、教學成績、教研成果、習慣培養五方面，工作目標仍非常明確。②評價方式上，做好終結性評價與過程性評價的結合。根據評價指標的特點，采取不同的評價方式并做好結合文章。如教學成績、教研成果，采取終結性評價，重點看結果；教學常規、教研活動等，采取過程性評價，重點看教師的態度、數量和質量；教師專業成長則采取終結性評價與過程性評價相結合的方式，既看結果，又看提高與變化。③從實際出發，考慮班級基礎，重點看發展與提高。為解決任課教師調整時不愿接差班的問題，我們參考基礎，重點看發展與提高。操作辦法：首先計算上次每個班與同級同科平均成績的高低百分點，作為基礎；再計算本次各個班與同級同科平均成績的高低百分點；最后評價的是兩次檢測高低百分點的差距。這樣，無論班級基礎怎樣，老師們能欣然接受，并努力使新接班級成績在原基礎上有所提高，工作積極性大大提高。④實行捆綁式評價，促進均衡發展。將同級部同學科的成績作為一個整體，用本學期平均綜合分與上兩個學期同級同科平均綜合分進行比較，按成績提高的百分點記分，本級部每個并行班都記分。⑤評價結果與教師的切身利益掛鉤。我們將教師高度關注、與切身利益密切相關、學校能夠自主調節的“好事”，包括年度考核、師德考核、榮譽稱號、職稱評定、課題實驗等，與評價結果掛鉤，激發教師積極性。由此，學校形成慣例：上級部門組織的評優樹先，能與評價掛起鉤來的，讓評價結果說話，直接推薦成績靠前的老師。

（2）學生層面。①以學習習慣養成為評價重點。運用評價助推“好習慣伴我成長”主題教育推進活動：一是任課教師評價課堂學習習慣，內容、形式不拘一格；二是學校評價班級，設立“好習慣流動紅旗”。三是評選習慣養成小明星，分學校和班級兩個層面。四是教師捆綁評價，每學期末組織“課堂學習習慣養成展示匯報課”活動。②進行小學生綜合素質評價的探索。作為“濰坊市教育質量綜合評價改革試點學校”，我校對包括學業成績在內的各項綜合素質評價進行了探索，目前已基本摸索出了評價的指標體系，從五個維度入手，包括20個A級指標、72個B級指標，并探索出了各項指標的評價實施辦法。在去年的濰坊督導中，上級領導對我們的試點工作，尤其是開發整理的材料給予了較高評價。

三、主要創新點

我們的主要創新點是注重發展性評價。

（1）橫向與并行班比較，評價時考慮班級基礎，著重看發展與提高，讓教師“跳一跳摘桃子”。

（2）縱向與上兩個學期比較，實行捆綁式評價，彌補了橫向比較的缺失——當所有的班級都齊頭并進時，不能恰當的衡量的難題，更是鼓勵大家超越自己，不斷進步。

四、取得的主要成果及效果

（1）教學質量得到穩步提升。縱向看（本校內部看階段發展與進步），實施評價一年半以來，一學期一個臺階，實現了“三級跳”。橫向看（與兄弟學校比較），有五次標志性成績，在市教研室抽測中在同類學校中又名列前茅。

（2）促進了教師的專業成長。一年來，既有老典型的進步，又有新教師的成長。包括濰坊市教學能手、濰坊市少先隊輔導員、濰坊市優質課等，但仍然積極參與綜合實踐活動課堂改革與研究，又在全市舉行公開課，去年又獲昌邑市創新燎原二等獎，并被評為“昌邑市十佳教師”。年輕教師賀成翠，積極參與課改探索，專業成長迅速。在我校承辦的昌邑市小學英語整理與復習現場會上出課并得到高度評價，參加濰坊市英語教師技能大賽榮獲一等獎，被評為濰坊市優秀教師。

（3）促進了學生的良好習慣養成。學生的良好習慣正在逐步養成，綜合素質正在不斷提高。課堂上，學生的傾聽、表達、交流、辯論、讀書、寫字等學習習慣都得到了有效培養，并有了明顯提高，在年前的市教學工作評估中得到各位領導的一致好評。同時，領導們對我校學生的日常衛生習慣、課間秩序也非常滿意。

五、應注意的問題或有待進一步研究的問題

（1）下一步要做好與上級文件的對接，尤其是要與今年教育局下發的昌教字【2015】14號《昌邑市學校教職工績效考核指導意見》文件結合起來，落實好教職工績效考核工作。

（2）如何科學運用發展性評價來促進學生的全面發展，是我們進一步研究的問題。