基于情商教育的科學課堂教學嘗試

摘要：情商是一個人成長與成功道路上不可缺少的因素之一，個體的情商和童年時期的教育培養有著密切的關系。小學科學課堂教學可以發揮學科自身特點滲透情商教育，引導小學生從觀察了解自身開始，培養好奇心、忍耐力，提升人際互動能力、自信心和責任心，從而為學生心智協調健康發展的夯實基礎。

關鍵詞：情商 教育學科 育人價值 小學科學

現在絕大多數的家長都非常重視智商的培養，覺得智商的高低往往決定了學生的未來。但是心理學家指出，一個人能否成功，不僅僅需要的是高智商，高情商也非常重要，甚至情商的影響遠遠大于智商。在小學科學課堂教學中如何開展情商教育？

一、重新認識課堂情商教育

長久以來，大家普遍認為：情商是虛的，在實際生活中根本無法操作；智商衡量人是否聰明，情商衡量人是否會為人處事，二者毫無關聯；強調情商會使學生過早的關注學習以外的東西，影響學生的學習，情商待學生長大些再培養不遲。然而，在很多情況下高情商的作用往往比高智商的作用大很多。尤其是在當下這個多元化，并且注重交際的社會，情商高對于一個人的成功有著非常大的推動作用。

專家們研究發現：情商高的人通常自制力、自信心、同情心和好奇心強，情緒和人緣良好，而情商低的人往往是容易抱怨、比較任性的“順毛驢”。近年來，新聞報道中因學習壓力大、缺乏關愛、人際關系差、抗壓能力差等是導致學生自殺的事件屢屢發生，寶貴的生命，絢麗的青春，就輕率的被結束了，讓人不禁扼腕嘆息。從他們身上暴露出的缺陷正說明了日常教育中情商教育很容易被忽視，因此我們的教育應該重視學生的情商教育，將情商教育融于日常課堂學習之中。

葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中也強調：學科、書本知識在課堂教學中是“育人”的資源與手段，應該服務于“育人”這一根本目的。“教書”與“育人”不是兩件事，是一件事的不同方面。“情商教育”并非是我們平常所說的思想品德、政治思想教育，而是指教育對于學生作為人的多方面發展需要的關注和養成，最終實現“成事成人，成人成事”。這里所說的“情商教育”也就是我們所說的情商教育。

二、學科課堂教學的的育人價值

長期以來，傳統的科學課堂教學活動只是把學生看作一個認知體，強調培養學生的認知能力和理解能力，教材內容本身的局限以及教師對教學價值取向的片面理解，導致在教學中主要關注教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視能力的培養，忽視學生學習中的非智力因素，忽視了對學生完滿精神世界的建構。

“新基礎教育”認為學科教學的育人價值不等于學科的德育價值。德育的要求無疑是育人的重要構成，但不是全部。小學學科育人價值應該指向學生個體精神發展的全部：包括頭腦中的知識結構層級，思維方式與思維品質，符號理解、互換與整合、綜合運用的能力；對未知領域的好奇，發現問題和解決問題的創造能力；對事物認識的穿透力和時空貫通感；對他人的善解、合作與處理矛盾和沖突的能力；對自然世界的感受、理解、理性相處與和諧共生的自覺意識和能力；對人生中各種美之感受與欣賞，乃至創造愉悅與美的能力；最終歸結到對自我個性與人格、發展理想與信心、策劃與在現實中踐行的生命自覺意識與能力。

三、科學課程教學中情商教育

學科的獨特育人價值要從學生發展的需要出發，來分析不同學科對學生個體而言的獨特發展作用。小學科學學科也不例外，教學中教師應該關注思維、關注開放、關注互動、關注個體，努力推進了科學課堂教學個性化的改進研究。積極引導確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神。引導學生自主參與、學會感恩、學會表達情感，關注學生的情緒，及時積極評價學生課堂表現，培養樂觀積極、善于合作的科學探究精神。

首先，要認真地分析小學科學學科對于學生而言獨特的發展價值。科學學科知識它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內容。但教學對學生的價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。因此，科學學科的獨特育人價值要從學生的發展需要出發，來分析不同學科能起的獨特作用。具體地講，除了一個科學課程要求的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界（包括自然、社會、人，生活、職業、家庭，自我、他人、群體，實踐、交往、反思，學習、探究、創造等等）和形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發現的方法和思維的策略；提供惟有科學學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，如在動手操作、實驗探究中磨練耐心和意志力；在觀察和交流中學會評價、合作、欣賞和表達能力等。惟有如此，學生的精神世界的發展才能從科學課中獲得多方面的滋養，在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。

其次，教師應當轉變觀念，開放設計，給情商教育搭建平臺。

再者，關注思維，捕捉生成資源，因勢利導進行情商教育。教授五年級《眼睛》這一課時，學生在簡單了解眼睛的主要構造及工作原理后，進行思考，學生感悟很多，有的學生提出了解這些讓我們更加重視對眼睛的保護；有的學生認為平時生活中的許多行為是不適當，容易引起眼睛的疾病；有些學生從身邊的小事談起，改變了做眼保健操的應付心理；有些學生提出了保護眼睛的一些切實措施……這樣的一些感悟不僅僅讓學生們所學的知識有了更高層次的升華，而且樹立了自信、豐富和發展了學生的生命意義。

最后，長期堅持，在實踐中將情商教育無痕滲透。

小學生科學好奇心強，樂于探究，勇于探索，課堂操作時應準確把握學科的本質屬性，順應具體教學內容的不同特點，結合學生已有經驗和發展需求，潛移默化地情商教育。對于有情商教育專題的內容，要充分利用。如四年級《節約能源》一課中，組織學生設想、交流節約能源的辦法，并與家長一起在實踐中檢驗，從而初步樹立合理使用科技成果、節約能源的意識，初步形成人與自然和諧的觀念。對于綜合性的內容，要積極挖掘。

相信只要我們把學生的學識能力培養和情商教育并重，充分認識生命的價值，自覺地將情商教育要求落實到日常的每次教學，在日積月累、循序漸進中實現科學學科情商教育本質的回歸，一定能為主動、健康發展的一代幸福新人夯實情商基礎。

參考文獻：

（1）葉瀾專著《回歸突破：“生命·實踐”教育學論綱》