在數學課堂上提高學生的動手操作能力

有位教育家曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到鍛煉，使它變成思維的工具?！币虼?，在數學教學過程中，教師不能讓學生單純地依賴模仿與記憶去學習，要讓學生學會動手實踐、自主探索與合作交流，給學生提供充足的時間和機會動手操作，積極主動地去探索數學新知。

一、通過動手操作激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣可以激發學生的求知欲，是學生思維發展的內在動力。小學生好奇心強，動手操作能夠吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做一做，勝過老師不厭其煩的講解。在課堂教學中，教師要想辦法充分調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。當學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣時，就會迸發出高漲的學習熱情，積極主動地去探究數學新知。例如，在學習“平行四邊形面積計算”一節時，我讓學生拿出統一規格的平行四邊形的紙，想辦法把平行四邊形轉化為長方形。在整個教學環節中，我放手讓學生去剪，重新拼成一個長方形，然后讓學生進一步討論：拼出的長方形與原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒變？學生頓時又來了興趣，積極動手，反復進行對比。對于結論正確的學生，我及時給予表揚。這樣既提高了學生的學習興趣，又引領學生推導出平行四邊形的面積公式。

二、利用動手操作促進學生對數學新知的理解

現代教學理論強調：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在數學課堂上，教師讓學生操作學習用具，可以調動學生的學習積極主動性，學生思維可隨之展開。自主探究就是讓學生根據自己的思維方式去主動探究、發現問題、解決問題的過程，通過讓學生操作數學學具，使他們獲得的知識概念更加清晰，更容易保持長久的記憶。例如，在教學圓錐的體積時，我首先讓學生準備好等底等高的圓柱體和圓錐體容器，然后讓學生通過小組合作，對圓柱體和圓錐體容器進行相互倒水實驗，學生發現圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一，加深了學生對圓錐體積的理解與記憶。因此，在數學教學過程中，教師要善于培養學生的實際動手操作能力，通過動手操作、動腦思考，讓學生掌握基礎知識，形成基本技能，從而解決生活中遇到的實際問題。

三、動手操作可以發展學生的思維能力

動手操作是一種由多個感官共同參與的認知活動，它能充分調動學生的感知、想象、思維等功能進入最佳學習狀態。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在數學教學過程中，教師應充分利用學具讓學生動手操作，引導學生參與知識的形成過程，發掘學生的數學潛力。學生動手操作的過程，不但是他們思維過程的體現，而且可以使他們獲得感性認識，從而發展學生的抽象思維能力。例如，在教學“三角形內角和”時，我先設下疑問，激起學生的求知欲。然后通過小組合作，讓學生利用手中的學具通過剪、拼、折等方法，發現三角形的內角和是多少度。學生通過算一算、拼一拼、折一折、剪一剪等活動，懂得了只要是三角形，那么它的內角和就一定是180度。這樣，讓學生在思維中操作，在動手中思考，使學生的思維能力得到了快速發展。

總之，在數學教學過程中，動手操作把學生帶進了一個全新的數學天地，讓他們真正成為學習數學的主人，對每一節數學課都感到新鮮和快樂，從心底愛上數學課。只有這樣，數學課堂才會充滿活力，學生才能得到全面發展。