小學低段多聲部教學策略研究

張玲玲

當前，低段多聲部教學的重要性，得到了越來越多的重視，人們普遍意識到：低段不僅要教齊唱，也要進行多聲部歌唱能力的培養。有兩個策略對于低段多聲部的教學是有所裨益的：一是多聲部和聲意識的累積策略;二是教師演示、學生榜樣示范策略。結合小學生的認知特點，結合多聲部教學的需要，通過多梯度設計來化解多聲部的難度，提高其效度，是低段多聲部教學的策略優化思路。《義務教育音樂課程標準》在教學建議中明確指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。”在小學音樂教學中，多聲部教學至關重要。筆者在面向低段學生尋找該內容的教學策略方面偶有心得，在此總結出來與同行分享。

低段多聲部教學梯度設計策略

教學中發現，在多聲部的學習過程中，如果僅有科學合理的教學梯度，沒有行之有效的教學手段和方法，那么多聲部教學也會陷入舉步維艱的局面。從這個角度講，教學策略的選擇與優化就顯得非常重要。理論與實踐均表明，以下兩個策略對于低段多聲部的教學是有所裨益的。

一是多聲部和聲意識的累積策略。對于低段多聲部教學而言，一個重要的任務就是幫學生積累，既要積累多聲部知識，同時也要累積多聲部意識，以求量變引起質變之效。比如，對于多聲部中的和聲，筆者設計采用聲音對比的策略去實施教學，首先讓學生聽單曲，然后再以和聲播放，學生通過比較就可以發現同樣的一首樂曲，和聲要比單曲更能夠表現：樂曲的含義，而且聽覺效果也會更好。這樣的直觀認識，往往可以為學生建立多聲部和聲意識奠定基礎。

二是教師演示、學生榜樣示范策略。低段多聲部的教學面臨的第一個挑戰，就是學生的接受問題;因為多聲部知識相對專業且抽象，學生接受起來存在一些困難;而教師的榜樣示范，是化解這一問題最佳策略之一。有同行在榜樣示范的時候，采用了學生喜聞樂見的音樂素材進行訓練，收到了較好的效果。

低段多聲部教學方法優化策略

在形成了初步的教學策略之后，教師還有一個任務，就是結合學生的特點，對低段多聲部的教學策略進行判斷與優化。研究表明：只有建立多聲部的意識，合理、靈活地運用多聲部節奏教學方法，才能讓學生體驗到多聲部節奏的魅力。而教學實踐給我們的啟發是：當學生感受到了多聲部節奏的魅力之后，他們會對多聲部的學習有更多的認同，在音樂課堂內外，也常常能夠將在多聲部學習中形成的音樂意識體現出來。筆者結合理論與實踐，提出的低段多聲部教學的策略優化思路是：結合小學生的認知特點，結合多聲部教學的需要，通過多梯度設計來化解多聲部學習的難度，提高其效度。

比如說，我們可以將多聲部中的節奏訓練專門提取出來，形成一個訓練內容。之所以這么設計，是因為小學生對節奏往往有一種天然的直覺，其可以成為多聲部節奏訓練的基礎，最基本的做法就可以是教師通過固定節奏的呈現，讓學生去感知這些節奏，然后模仿敲擊或者是拍打，可以是一個學生在前面拍打，其余學生敲擊課桌。這樣整個班級形成一個多聲部節奏學習的氛圍，無論是學習情境還是學習效果，都是非常不錯的。

除此之外，低段多聲部教學策略的優化，還可以是尋找教學契機，然后讓學生在歌曲與節奏的多聲部音樂素材感知中，進行對比聲部拍擊的練習。例如，筆者曾經嘗試在歌曲教學中，為學生提供不同節奏型的伴唱，這樣，學生就會得到不同的旋律和節奏暗示，于是他們通過拍手或者踏腳的方式尋找節奏感時，就能夠更加容易，從而起到多聲部教學訓練的效果。

印象較深的就是《我的家在日喀則》課例中，學生看起來對歌詞興趣不大，但對旋律與節奏卻非常感興趣。當不同的旋律與節奏形成多聲組合時，課堂學習更是進入了一個高潮。從教學策略的優化角度來看，筆者的感覺：是低段多聲部教學只要切合了學生的音樂基礎與興趣需要，就能夠激活學生的學習熱情，從而讓看似具有一定難度的多聲部教學，一樣可以獲得熱烈的回應與良好的教學效果。

低段多聲部教學階段性總結

低段多聲部教學相對于傳統的教學思路而言，肯定是一種突破。作為筆者個體的探究，在取得了一些收獲的階段，如果要總結一下的話，那主要認識就是在低段多聲部教學中，既要重視學生的感知，又要重視學生的認知，畢竟是低段學生，感知是他們獲得信息的基礎，只有這個基礎扎實，認知才能有效形成。因此，在教學之初，先感知后認知的教學順序不能顛倒，學生通過感知激發興趣，累積起認識與意識，其后再循序漸進，提供難度漸大、內容漸繁的多聲部練習素材，這樣，就可以收到預期的效果。而在此過程中，教師對學生學情的把握尤其是對學生學習細節的關注，是至關重要的。筆者在教學中關注學生的參與度，關注學生在節拍、速度方面的表現，這為教學策略的形成與優化提供了重要參考。如果說細節決定成敗，那它就體現在教師對學生學習細節的關注，決定了教學策略形成與優化。

參考文獻

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[2]周琦.小學低段多聲部合唱教學策略探究（下）[J].中國音樂教育，2012（7）.

[3]潘秀姣.小學低段多聲部節奏教學的實踐與研究[J].北方音樂，2014（3）：116-118.

（作者單位：江蘇省啟東市教師發展中心）