高校網球教學中小群體教學模式的應用研究

□裴其添（金陵科技學院 江蘇 南京 210009）

1、研究目的和意義

網球作為一項時尚、優雅、兼具健身和休閑娛樂功能的運動項目，不僅得到了廣大群眾的喜愛，也走進校園成為大學生體育選項課程的項目之一。通過網球課程學習，大學生可以掌握一定的網球基本知識和技術，培養運動興趣和運動習慣，增強體質健康，塑造意志品質，使他們終身受益。但是在當前高校網球教學中，發現出現學生在剛開始學習的時候興趣很濃，但到一定時期就出現學習積極性下降、技術提高慢、教學效果不理想的現象。究其根本，在于教學方法的問題。大部分高校網球教師采取教師示范，學生重復強化練習的方式，這種教學模式忽視了學生的個體性，學生只是被動接受教師所教授的內容，從而影響到教學效果和質量。因此，有必要對高校網球傳統教學方法進行革新，探索科學、高效的教學方法。小群體教學顧名思義就是將學生組合成小的學習群體，在教師的指導下，小群體圍繞教學目標，自我學習，自我評價，群體之間相互交流、幫助及競爭，促進學生主動、創新進行學習的教學方法。本文在結合前人對小群體教學在體育教學研究的基礎上，進一步探索小群體教學模式在高校網球教學中的應用，為提高高校網球課堂教學效果、學生體育鍛煉效果、終身體育鍛煉意識和團隊協作能力作出積極的貢獻。

2、研究對象和方法

2.1、研究對象

以小群體教學模式在高校網球教學中的應用效果為研究對象，對其對大學生網球學習者的網球技能、身體素質及運動興趣方面的影響進行研究。

2.2、研究方法

（1）實驗對象：選取某高校2017級選修網球公共體育課的學生60名，隨機分成數量均等的實驗組和對照組。在實驗開始前對兩組學生的身體形態指標（身高、體重、BMI）及身體素質指標（800m跑、50m跑、4×10m折返跑、立定跳遠）進行測試，對測試結果進行差異顯著性檢驗，結果顯示兩組身體形態指標和身體素質指標均不存在顯著差異，說明在實驗前兩組學生的身體形態與身體素質具有一致性，符合開展實驗的需要。

（2）實驗過程：實驗組采取小群體教學模式進行教學，對照組采取傳統體育技能教學法進行教學。教學時間為2017年3月至7月，共一學期（16周），安排同一體育教師進行教學。在實驗前后對被試的身體素質指標、網球技能、體育學習興趣和合作能力進行測試。其中身體素質指標包括800m跑、50m跑、曲線跑、立定跳遠，網球技能測試包括正手抽擊、反手抽擊、上手發球。

（3）小群體教學過程：共分為四個階段，其中第一階段為對學生進行分組，并確定教學目標。在網球教學的開始階段，教師根據學生的實際情況進行分組，在本教學實驗中，將每組學生分成5個學習小組，每學習小組6名學生。在第一次課上，教師對網球運動的基本理論和基礎技術動作進行介紹，講解揮拍的動作要領并進行簡單的示范，由各組學生進行模仿練習，進行初步的揮拍體驗。然后由各學習小組的學生根據網球初步學習的體驗討論確定下一環節的學習目標。第二階段為班級教學階段，在該階段，學生進行相關的準備練習和基本動作的分解練習，教師進行集中或個別指導，指出學生學習過程中存在的問題。第三階段為學生進行小群體自主學習階段。各小組成員間進行相互協作、團隊合作學習，合作學習的方式可以是小組成員承擔不同的學習任務，也可以是充當不同的角色。比如小組學生之間輪流進行發球、擊球以及總結探討。第四階段為小組學生學習展示階段。由各小組安排一位或多位學生進行本小組學習成果的展示，并形成總結性評價。

（4）實驗測試。

對兩組學生身高、體重、800m跑、立定跳遠、曲線跑、50m跑采用常規方法及場地設施進行測試。對學生的網球技術評分以網球教學大綱中網球技能考核指標為基本要求，由三位網球教師對學生的網球技能進行考核評價，最高分為100分，最低為60分，對三位網球教師的評分取平均值。對學生的體育學習興趣和合作能力在查閱相關文獻的基礎上，自編學生體育學習興趣和合作能力兩份調查問卷，每份問卷均為10道題、百分制。

3、研究結果與分析

3.1、實驗組與對照組網球技能掌握情況對比分析

在實驗前后，對兩組被試的網球技能進行評價，結果如表1所示。其中實驗前實驗組的正手抽擊、反手抽擊、上手發球成績平均值分別為 64.17、65.33、62.22，對照組的正手抽擊、反手抽擊、上手發球成績平均值分別為66.17、64.44、61.28，對其進行獨立樣本 T檢驗結果發現，P值分別為 0.254、0.355、0.467，均大于0.05，表示差異不具有顯著性。因此，實驗前兩組學生網球技術都處于起步階段，不具有差異性。進一步對兩組被試在實驗后的網球技能進行評價得出，其實驗組的正手抽擊、反手抽擊、上手發球成績平均值分別為88.18、86.20、87.22，對照組的正手抽擊、反手抽擊、上手發球成績平均值分別為78.37、79.11、81.23，同樣進行獨立樣本T檢驗發現，P值都小于0.05，即差異顯著，且實驗組的測試評分大于對照組，說明經過為期一個學期的教學實驗后，實驗組的網球技能掌握情況要顯著優于對照組。因此，證明小群體教學法相比傳統網球教學在提高學生網球技能水平方面具有明顯的優勢。

表1 實驗前后實驗組與對照組網球技能評價結果統計對比

3.2、實驗組與對照組身體素質對比分析

對教學實驗后，兩組大學生的身體素質指標進行測試，結果如下表所示。從中可以看出，其中實驗組和對照組代表耐力指標的800m跑成績平均值分別為232.19s、233.98s，采用獨立樣本T檢驗發現，其P=0.654＞0.05，差異不顯著，說明在實驗后，兩組學生的耐力素質差異不明顯，也證明小群體教學法和傳統網球教學方法在對大學生耐力素質的影響方面不存在顯著差異。同理可發現，實驗組和對照組的立定跳遠成績、曲線跑、50m跑成績同樣不存在顯著差異，說明小群體教學法和傳統網球課堂教學方法在對學生的下肢力量、靈敏性和速度的影響差異不顯著。通過對兩組學生實驗前的身體素質各項指標進行比較發現，實驗后兩組學生的各項身體素質指標相比實驗前均有一定程度的提高。因此，上述統計結果說明在持續一學期的時間內，無論是小群體教學模式還是傳統網球教學方法都能對大學生身體素質產生一定的促進作用，但小群體教學模式未體現出明顯的優勢。原因可能主要是因為身體素質的提高需要持續性、長期性的體育鍛煉才能產生明顯成效。

表2 實驗后實驗組與對照組學生身體素質統計對比

3.3、實驗后實驗組與對照組體育學習興趣及合作能力對比分析

對實驗后實驗組與對照組大學生體育學習興趣及合作能力進行問卷調查，結果見表3，從中可以看出，實驗組和對照組的體育學習興趣分別為 86.23、80.52，其差異顯著性檢驗 P=0.034＜0.05，差異具有顯著性，說明在實驗后實驗組的體育學習興趣要顯著高于對照組。主要原因在于一是小群體教學模式建立了一種民主平等、相互尊重、合作融洽、共同參與的師生關系；二是小群體教學模式打破了傳統的教師示范，學生模仿練習的傳統教學模式，學生能夠充分發揮自身的自主性，在小群體中找到自己的定位，積極參與其中，在學習中體會到樂趣和成就感，從而激發學生體育學習的興趣和動機。

同樣對實驗組與對照組的合作能力進行問卷調查發現，其問卷測試結果分別為76.54、71.33，其獨立樣本T檢驗P=0.021＜0.05，差異顯著，說明實驗組大學生教學實驗后的合作能力要顯著高于對照組大學生，也證明小群體教學模式相比傳統網球教學模式能對大學生的合作能力產生積極的作用。小群體本身作為一種合作學習的形式，在學習過程中通過小組成員之間相互合作而達成學習目標，不僅提升了網球技能，也使學生的合作能力得到了培養，對于學生將來就業及走向社會具有重要的意義。

表3 實驗后實驗組與對照組學生體育學習興趣及合作能力統計對比

4、研究結論和建議

4.1、結論

（1）小群體教學模式能更好地提高學生的網球技術水平。

教學實驗發現，實驗組大學生的正手反擊、反手抽擊、上手發球等網球基本技術成績顯著優于對照組大學生，說明小群體教學模式在大學網球教學中，相比傳統網球教學方法在提高大學生網球技術水平方面具有明顯優勢。

（2）小群體教學模式能提高學生的體育學習興趣及合作能力。

通過教學實驗可發現，實驗后小群體教學組的大學生體育學習興趣及合作能力都顯著優于對照組，說明小群體教學能激發大學生的體育學習興趣，養成良好的體育鍛煉習慣，并培養大學生的合作能力。

（3）短時期的小群體教學相比傳統網球教學在學生身體素質培養方面未體現出明顯優勢。

在一個學期的持續時間內，小群體教學與傳統網球教學對大學生身體素質都產生了一定程度的提高作用，但小群體教學模式與傳統網球教學相比沒有明顯差異。

4.2、建議

小群體教學模式適用于群體性體育教學，在高校網球課堂教學中，可根據網球運動的特點，學生的心理發展、學生的體育學習興趣及教學環境條件等因素，積極利用小群體教學模式，推動高校體育教學改革，提高高校體育教學質量和效果。但小群體教學模式對高校體育教師的綜合素質也提出了更高的要求，要求教師了解每個學生的實際情況和個性特點，熟練掌握網球運動學習理論及方法，在教學組織中，加強對學生的引導和指導，保障教學目標的實現。