基于微信公眾平臺的翻轉課堂在我?；@球選項課中實踐研究

□ 李瑞清 楊耀榮 楊海娜 關克 李妍（新疆農業大學體育教學部 新疆 烏魯木齊 830052）

隨著教育的信息化教學模式不斷深入，智能成為新時代的亮點，微信平臺也成為現在的主要通信工具，已經完全融入到學生的學習和日常生活中。微信互助平臺在教學中的應用越來越廣泛，為提高教學質量的，改革教學模式也利用科技、智能化手段進行探索與創新。與此同時，翻轉課堂的教學模式作為一種創新的教學模式，為推進國家教育體制改革提出的新方法。這種全新的教學模式使學生在課前自學知識，在課堂中對已經學習的知識進行更準確、更快速有效的掌握與吸收。本人將通過微信平臺與現有實際引用好評的翻轉課堂基礎上相結合介入到籃球課程教學中，嘗試改進籃球教學的模式，希望可以提高籃球課堂教學的效果。

1、研究對象

研究對象為新疆農業大學2017級籃球課程選項班的170名大二學生，其中女生52人，男生118名，共4個教學班，將全年級學生樣本采取隨機抽樣法，以(1班和3班)為實驗組和(2班和4班)為對照組。兩組均采用統一教案為實踐教學內容。

挑選籃球學習章節內容均為實踐內容：（1）體前變向運球；（2）原地單手肩上投籃技術；（3）雙手胸前傳接球；（4）持球三步上籃；（5）基本戰術傳切配合。對上述內容進行為期9周，共計2個月的實踐教學，時間安排為2018年9月至 2018年11月，教學結束后先后進行技能考核成績對比。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

基于網絡的籃球教學資源庫，根據本課題選取的內容需要，查閱與本論文相關的文獻資料，研究現狀與最新動態。同時選取與教學內容相關的易懂易看教學微視頻。

2.2、問卷調查法

設計針對籃球教學改革課程滿意度的問卷，讓學生認真填寫并進行統計。

2.3、數理統計法

利用正版WPS處理所得到的數據。

3、評價指標

3.1、籃球動作評分標準

是根據新疆農業大學籃球選項課教學大綱評分標準進行評定。

3.2、《一般自我效能感量表》借用普遍使用的李克特量表進行測量

李克特量表的設計中，對量表中每一個問題均依據態度積極程度給出5級備選評語答案，分別計分1-5作為5種答案的測試得分。將一份量表中各題得分累加后即可得出態度總分，它反映了被調查者對某事物或主題的綜合態度，量表總分越高，說明被調查者對某事物或主題的態度越積極。實驗組和對照組的籃球綜合技能考核成績采用統一的百分制評分標準，綜合成績由隨堂測試、平時練習監控動作分、實驗末期考核按照(3∶3∶4)比例綜合評定。計量資料以T的形式、計數資料X2的方式來進行統計，P＜0.05差異具有統計學意義。

4、研究結果

4.1、試驗前實驗組對實驗內容的學習情況統計

表1 使用微信平臺推送的內容進行學習的情況

從表1中統計數據來看，實驗組的學生都通過微信平臺進行了學習，達到利用微信平臺推送內容自主學習的預期。

4.2、實驗前實驗組與對照組掌握內容情況調查

表2、表3的數據是由教學實驗前、后對實驗組、對照組針對實踐內容進行一一測評，根據籃球選項課教學大綱評分標準進行評定掌握情況，從數據來看，實驗組與對照組在實驗前的分別掌握選取學習內容的人數相差不大，可進行實驗研究；從試驗后的數據對比上來看，實驗組比對照組掌握內容的人數明顯增多，說明學生的成績有所提高，實驗效果顯著。

表2 實驗組實驗前、后掌對學習內容掌握情況對比

表3 對照組教學前、后掌握選取學習內容情況調查統計

4.3、實驗組和對照組綜合成績對比

表4 實驗組和對照組綜合成績對比

從表4統計數據可見實驗組的隨堂測試、平時平均成績均處于良好區間(＜85)、實驗末期平均成績分數全部處于優秀區間(＞85)，顯示基于微信平臺的翻轉課堂教學模式有利于學生對知識和技能的即時掌握與學習；但對照組成績都處于合格區間，對照組學生對于傳統講授式課堂知識技能的即時掌握效果一般；實驗末期考核中實驗組平均成績相對對照組平均有9.41分的優勢。

4.4、實驗組和對照組一般自我效能感量表評分對比

表5 實驗組和對照組一般自我效能感量表評分比較

從表5統計數據可以看出，實驗前兩組的自我效能感量測試數據幾無差異(t為0.375，P＞0.05)，進行基于微信平臺的翻轉課堂教學模式后實驗組的自我效能感量測試分數明顯高于對照組約3.57(t為3.713，P＜0.05)，自身的縱向測試分數約提高 2.94，說明實驗組85位學生的積極程度教學前后大幅提升，教學效果明顯。而對照組的24.35與24.10的縱向測試幾無變化(t為0.257，P＞0.05)，新的教學方法比傳統教學方法更能有效提高教學效果。

4.5、實驗組和對照組學生自主學習能力評分對比表

表6 實驗組和對照組學生自主學習能力評分比較

表6的統計數據顯示出，通過基于微信平臺的翻轉課堂教學模式改革實驗，實驗組學生在學習態度、自我效能感、興趣、相互評價、交流溝通、小組協作、信息反饋等能力素質較之實驗前有6%的綜合提升(t為-3.421，P＜0.05)，而對照組縱向評分的差異幾乎可以忽略(t為0.763，P＞0.05)更激發我們對傳統教學模式的思考，偏重與籃球專業的技能教學，傳統課堂的方式更需要新時代下的網絡信息與教學創新模式的探索。

5、結論

（1）微信作為新時代使用較為廣泛的一個信息交流平臺，在體育教學領域的應用并不廣泛。隨著微信平臺的使用范圍不斷加大，在體育教學領域進行微信平臺應用的探索具有較為重要的現實意義。在結合微信公眾平臺進行教師管理上能夠在較大程度上實現低成本、短時間內的及時交流、溝通，更加的便捷，更加符合現代大學生的溝通習慣以及潮流；

（2）由以上的實驗測試數據來看，利用微信平臺的便利提供學習資源，進行“翻轉課堂”教學，成績顯著提高，90%以上的學生愿意接受這種創新教學模式；

（3）在教學過程中，小組成員間相互溝通，學生主動相互糾正，調動學習籃球興趣和主動性，讓學生融入到集體，從而提高了溝通交流能力和自主學習能力，從而提高自我效能感；

（4）利用微信平臺推送學習內容為基點，應用“翻轉課堂”教學模式吸引學生積極地自主學習，也可以加強教師與學生、學生與學生間的交流并及時的反饋；

（5）以翻轉教學為前提，充分發揮“以學生為中心”的學生教學主體作用，讓學生充分發揮其主觀能動性，增強動作記憶效果，提高動作技能水平；對教師來說是教學方法的改進與創新，通過微信平臺讓學生掌握更多的籃球知識與技巧，最終達到課堂教學改革的目標，從而提高學習效率；

（6）加強對學生自主學習過程的監督和引導，翻轉課堂教學模式由課前學生自主學習、課中學生知識內化和課后反饋評價三個部分構成，學生課前自主學習的質量高低決定了整個課程的完成度，大部分學生的自主學習意識與能力相對較差，需要老師不停督促、引導和采取多種激勵措施才能調動其學習的積極性。