《瑪麗蓮·夢露》引發的教研活動

浙江省寧波市寧海縣前童鎮中心幼兒園 潘雪萍 林霄霄

我園早在2012年就開展了“前童小匠”的研究實踐，依托剪紙的多種技巧，逐漸形成古鎮幼兒園與地方特色的園本課程。美麗的前童古鎮至今仍保存有明清時期完整的民宅1300余間——馬頭墻、飛檐翹角、石柱門窗，儼然一首首前童人家的合奏。我們借助幼兒身邊的古民居建筑這個十分有特色的載體，嘗試以西方流行藝術“波普”為剪紙新形式，讓幼兒感受剪紙作品的整齊和變化的藝術美，通過一課多研模式不斷提煉適合幼兒年齡特點的剪紙課堂教學，引發幼兒對傳統剪紙藝術的興趣。

一、第一次研討

我們制定了相應的目標、準備和過程，開始了第一次“波普藝術古民居”的執教和研討：

活動目標

1.了解波普藝術的表現形式，感受波普藝術的色彩美、呆板美、形式美。

2.嘗試把古民居剪紙用波普藝術的方式拼貼、擺放，萌發幼兒愛家鄉的情感。

活動準備

古民居剪紙作品若干；卡紙、剪刀、膠水等；PPT課件。

活動過程

1.欣賞“波普”藝術作品——《瑪麗蓮·夢露》

師：小朋友們剪了很多的古鎮房子，今天老師帶來了一幅特別有味道的作品（播放PPT，引導幼兒觀察）。

師：這幅作品名叫《瑪麗蓮·夢露》，在這幅作品里你發現了什么？（畫面顏色多、都是同一人物）

師：格子之間的排列有什么規律？（排列整整齊齊）

師：格子里頭像的擺放位置有什么規律？（都擺放在格子中間）

小結：這位畫家用瑪麗蓮·夢露的頭像，通過復制但有色彩變化的一種方法表現出來，這種形式的作品叫“波普”藝術。雖然波普作品看著很簡單，但它整齊、嚴謹，讓人覺得有種特別的美。

2.創作整齊的波普“前童古民居”

師：我們也嘗試創作一幅“波普”作品，作品就叫“前童古民居”。

師：你覺得我們創作的“波普”作品怎么樣？和《瑪麗蓮·夢露》比哪里不一樣？（夢露的頭像有沒有歪？有沒有跑到格子外面呢？）

3.比較欣賞波普

出示波普作品“變化的手”，引導幼兒發現兩幅作品的相同與不同（底版形狀與組合形式相同，顏色豐富，但手的擺放方位不同）

小結：原來波普作品還能隨意擺放里面的圖案位置，可以留的多些也可以留的少些——變化也是一種美。

4.創作變化的波普“前童古民居”

教師引導幼兒完成多方位，有變化的波普古民居作品（教師巡回指導，給予幼兒幫助）。

5.對比欣賞，感受成功的喜悅

這樣的波普展示作品好在哪里？

研討分析

在第一次的教研中體現了原創活動能夠基于園本課程來設計，十分接地氣。執教老師上課富有激情，情感以及回應上都能和幼兒較好互動。但有教師對教材選擇、教學支架運用提出了不同的見解。

1.教學內容過多

活動中分別通過欣賞《瑪麗蓮·夢露》和《變化的手》兩幅作品，讓幼兒感知波普藝術的整齊和變化的藝術美，然后剪出古民居粘貼并組合擺放，整個活動課時整整拖延了15分鐘。較多的集體教學內容影響剪紙情感的激發，我們要學會做減法，刪減過多的內容，同時也要學會乘法，教師陪孩子“漫步”時取得成效最大化。

2.環節設置呆板

欣賞作品和創作表現，這兩個學習內容均是先出現多媒體圖片幼兒觀察討論，之后幼兒根據已有剪紙經驗進行創作。環節設置較單一，運用的教學手段也不夠多樣化。

3.教學支架不夠

兩幅波普作品的比較中教師梳理缺乏支架，應對零散經驗用圖示、圖案進行提煉歸納，例如表現的物體、底版排列、顏色、數量、方向等的不同，需要老師智慧的提供。

二、第二次研討

鑒于研討結果，我們團隊沒有放棄，繼續進行第二次教研：

活動目標

1.了解波普藝術的表現形式，感受波普藝術重復、整齊和變化的美以及色彩的豐富性。

2.嘗試用多種形式把剪紙古民居作品用波普藝術的方式表現。

活動準備

古民居剪紙若干；彩色方形、圓形卡紙、剪刀、膠水、棉簽等；PPT，兩塊展板，波普藝術字卡。

活動過程

1.感知欣賞“波普”藝術

⑴欣賞作品“虎大王”，引導幼兒感受畫面的整齊美。

師：今天來了很多客人，有位大師想給大家表演一個有趣的節目。

播放課件PPT1：依次出示1只老虎，2只……（原來它們是重復的，出示圖示）。

師：你們都是前童小匠，知道怎么可以剪得一樣嗎？（連剪、疊著剪、模板剪）

師（增加圓底）：給1只老虎加了紅色的圓底版，剩下3只怎么辦？你發現了什么？（“大師送給每只老虎不同顏色的圓底”，出示圖示）。

師（增加方底）：我們找一找有哪些不同？（引導幼兒說出一只老虎里有兩種不同顏色、不同形狀的底版，出示圖示）。

小結：像這樣底版色彩不同、把老虎重復組合的藝術表現形式叫整齊的波普藝術（出現字卡）。

⑵作品再欣賞——手，引導幼兒感受變化跳躍的波普美。

師（播放PPT2～3）：你在這幅畫里又發現了什么？（手的顏色、方向、形狀有變化，是波普藝術的另外一種表現形式）。

小結：原來，整齊或變化的重復擺放圖案都是波普藝術的表現形式，我們藝術家真了不起！

2.學習操作“波普”古民居

⑴教師要求幼兒自由選擇分組，一組提供顏色、形狀不同的底版，剪貼古民居，完成整齊的波普作品；另一組提供不同顏色的底版，剪貼完成變化的波普古民居。

⑵幼兒自由操作，組合完成波普作品。

⑶教師巡回指導。

3.展示評價分享作品

4.拓展延伸

師：老師還帶來了很多的波普藝術作品，我們一起來欣賞吧（播放作品課件《瑪麗蓮·夢露》，《鮮花》）。幼兒園里還有很多波普藝術，現在大家一起去找找吧。

研討分析：

1.欣賞作品調整

由原先單調的《瑪麗蓮·夢露》調整為孩子感興趣的《虎大王》，而且減少組合數量（由9幅變成4幅組合）。

2.多媒體課件運用

引導幼兒觀察虎圖是一模一樣，但有四個不同顏色的底版；欣賞變化的《手》時則運用重疊的方法讓幼兒感受細微的變化。

3.教具有效投放

教具應貼近幼兒認知特點，如欣賞《虎大王》時，根據幼兒的觀察出示相應的圖示；分組創作時，給整齊的古民居這組投放模板，幼兒可以仿剪，達成既定目標。

4.延伸拓展

最后環節延伸到生活中，提供了許多幼兒經常接觸到的波普圖片，如大師的藝術作品、瓷磚墻面、柜臺擺設、服飾、沙發等，讓波普藝術從課堂回歸幼兒生活，從而得到藝術的熏陶。

三、教研感悟

通過二次的集體教研活動，教師的教材分析、教學策略以及對幼兒的觀察分析能力都有了交集和碰撞，一次次智慧的調整讓幼兒建構有價值的學習經驗。

1.教材智慧取舍

波普藝術是以流行的商業文化形象和都市生活中的日常之物作為題材，采用重復拼貼、排列的方式進行創作的流行藝術。第一次選擇了安迪·沃霍爾的作品《瑪麗蓮·夢露》，鮮艷的色彩帶來很強的視覺沖擊力，但畫面色彩濃淡不均及色彩錯位給幼兒欣賞增加了難度；第二次執教時更換內容為《虎大王》，整幅作品色彩純正，四個不同顏色的方、圓底版，虎虎生威的大老虎，讓幼兒更有探究的欲望；操作環節的波普作品創作“古民居”則來源于幼兒居住的古鎮——“我的家就住在這里”——已有的生活經驗讓幼兒在活動中找到熱情，并有助于鄉情的萌發。

2.目標有效定位

《3～6兒童學習與發展指南》中指出“引導幼兒接觸各種不同藝術”。我們以幼兒為出發點，融合地方文化底蘊，結合本園的剪紙特色，將西方流行的波普藝術運用到傳統剪紙中，使用多種教育策略，讓他們在藝術活動中大膽、自由地表達他們對古民居美的感受，體驗自由表達與創造的樂趣，讓幼兒在有趣的藝術活動中快樂的成長。所以，通過研課，我們把活動的目標最終制定為：

⑴了解波普藝術的表現形式，感受波普藝術重復、整齊和變化的美以及色彩的豐富性。

⑵嘗試用多種形式把剪紙古民居作品用波普藝術的方式表現。找準了目標定位，有利于教師有效把握活動，更好地促進幼兒的整體發展。

3.支架巧妙推進

在教學活動中老師巧用多支架展開：

⑴圖片比較：提供兩幅不同的波普作品《虎大王》和《手》，讓幼兒感受整齊排列和變化組合的不同美感。兩幅作品均色彩豐富，虎圖案統一擺放在格子的正中間，手圖案則是大小、方位、形狀都有不同，且底版數量有差異，幼兒在比較中深入了解波普，獲得欣賞經驗。

⑵圖示運用：第一次理解波普作品時教師根據幼兒回答做出回應，但缺少梳理；后來的研討中教師提供圖示，如《虎大王》用虎圖案居中表示，不同的底版用不同圖形（圓形和方形）呈現；相鄰顏色的差異也通過圖示告知幼兒。在圖示的引領下，幼兒了解了波普藝術的多個特征。

⑶多媒體調整：信息技術可以化靜為動、化繁為簡，提高幼兒學習的興趣。從第一次呆板的作品圖片出示到第三次生動的動畫演示，從《虎大王》到變化的《手》，以及古民居的制作要求，在PPT制作中匯集了教師的智慧，給傳統的教學方式中注入新的活力。

⑷模板使用：“古民居”重復圖案如何出現呢？讓幼兒對邊折紙后，使用模板拓印在紙張的閉口邊，然后剪出古民居——這樣的小工具讓幼兒掌握了復制方法。

4.環節整合

合理設計教學環節有助于提高課堂效率。第一次執教時先欣賞整齊的《虎大王》后創作整齊的“古民居”，接著欣賞不同的《手》再創作變化的“古民居”，整個教學過程按部就班，缺乏變化。最后調整為比較欣賞兩幅作品，然后根據自己愛好，分組創作不同形式的波普“古民居”，幼兒不僅可以同時感知風格有差異的藝術作品，而且有自由選擇剪紙的機會。在整齊組，幼兒自由搭配顏色，認真拓印；變化組根據生活經驗創意剪，創意得到更好呈現。

在《指南》的引領下，此次一課多研活動——在“波普藝術”中感受不同的展現形式所帶來的剪紙藝術美，讓孩子們收獲了別樣的快樂！

整齊的民居

變化的民居