基于專業課程融合的教學優化研究
——以《統計學》課程為例

杜宗雪

（長春理工大學，長春 130000）

1 引言

《統計學》是經濟管理類專業的一門核心基礎課程，是經濟管理類專業知識體系和本科專業培養計劃的重要組成部分。課程主要講授統計理論與統計方法，培養學生收集數據、整理數據、分析數據的能力。通過課程學習，使學生在掌握統計理論知識的同時，學會運用統計工具分析、解決經濟管理活動中的實際問題。

在《統計學》授課過程當中，如果僅僅局限于講解統計方法的計算過程，煩瑣的公式推導和證明容易使數學基礎較為薄弱的學生對《統計學》課程產生畏懼感，枯燥的內容會降低學生的學習興趣，這種方式下課堂教學效果不佳[1]。因此，在課程教學內容的設計上，應該考慮到學生的專業特點和實際需求，將《統計學》課程與專業其他課程進行融合，注重教學內容的關聯和交叉，實現課程之間的相互促進。通過對《統計學》課程課堂教學效果、課程考核情況、學生反饋意見的整理與分析，以會計學專業為例，提出優化課堂教學策略。

2 理論教學優化

一個完整的統計工作過程，一般來說分為四個基本工作階段，即統計設計、數據收集、數據整理以及數據分析與解釋。現有的統計學教材和《統計學》課程教學內容一般來說也是按照統計研究過程安排的，并且通常會把重心放在最后一個部分，即各種數據分析方法的介紹。

統計研究過程 教材內容統計設計↓數據收集↓數據整理↓數據分析與解釋1.總論2.統計數據的收集3.統計數據的整理與顯示4.變量分布特征的描述5.抽樣估計6.相關回歸分析7.時間數列分析8.統計指數分析

傳統的《統計學》課程教學中，側重統計方法的計算過程，學生一般將重心放在如何計算得出正確的數值，而對計算結果的現實意義缺少主動思考。例如，在季節變動的測定中，學生掌握計算方法，可以準確計算出季節比率，但是對計算結果卻沒能進行有效解讀，這說明學生并沒有真正理解季節測定，也就無法談及應用了。因此，在設計教學內容時，應該避免單純的計算過程講解，而是從學生的專業特點和需求出發，將會計學專業內容融入其中，這樣可以使學生真切感受到統計學的應用性、重要性，提高學生的學習熱情[2]。

如數據收集的講授，可以與學生的社會調查實踐結合。社會調查是會計學專業第二學年第1學期的專業實踐環節之一，要求學生自行選取社會經濟、生活的熱點問題進行調查，培養學生認識和觀察社會、分析和解決問題的能力。在講解統計數據，收集方案設計時，可以讓學生結合此前所做的社會調查，對調查對象的選取、調查項目的擬定、收集方法的選擇，包括調查問卷的設計等進行分析，發現問題，改進方案，在應用過程當中加深對統計理論知識的理解[3]。此外，還可以結合會計學專業所需，向學生介紹財務數據的收集方法、渠道，講解常見數據庫的使用方法。

再如數據分析的講授，可以與學生在《財務會計》《管理會計》《財務管理》等專業課程中的內容結合。如在講解平均指標時，可以結合財務會計中企業確定發出存貨單位成本的加權平均法；在講解時間數列分析時，可以結合管理會計中預測分析部分對企業銷售等的預測；在講解相對指標時，可以結合財務管理中財務分析部分一系列財務指標的計算。

3 實驗教學優化

實驗教學是《統計學》課程教學的重要組成部分，通過實驗不僅可以加深學生對理論知識的理解，同時學以致用培養學生實際操作能力，利用統計分析軟件解決實際問題。統計分析常用的軟件有SPSS、SAS和Excel等，其中Excel的數據分析、財務函數分析、圖表分析等功能為企業財務管理提供了便捷的工具，得到廣泛應用[4]。現有的統計學教材當中，實驗部分也多是介紹Excel在統計學中的應用。

結合會計學專業內容，在實驗內容的設計上，如可以與《管理會計》課程結合。管理會計中按照成本性態，即成本的總額與業務量之間的依存關系，成本可以分為固定成本、變動成本和混合成本[5]。混合成本介于固定成本和變動成本之間，其特點是成本總額隨產量變動而變動，但不成正比例關系。混合成本最終可以分解為固定成本與變動成本兩部分，常用的分解方法包括高低點法、回歸分析法、賬戶分析法等。在相關與回歸實驗中，可以指導學生利用Excel進行混合成本的分解。同時，在實驗教學環節注重引導學生對實驗結果的有效解讀，從而提高學生解決實際問題的能力。

可見，通過專業課程融合，首先可以使學生直觀感受統計學在專業其他課程學習中的廣泛應用，《統計學》課程的實踐性、重要性，提升學生對《統計學》課程的學習興趣；第二，講授過程中融入專業其他課程內容，有助于學生更好地理解統計的相關概念和理論，并且通過實際應用使學生做到真正意義上的理解和掌握，從而提升《統計學》課程課堂教學效果。同時，運用統計工具分析、解決專業相關問題，提升專業其他課程的學習效果，實現課程之間的相互促進。