項目化情境式教學在能源化工英語中的應用研究

劉清 朱玉敏 王國宏

【摘要】在我校課程體系中能源化工行業英語屬于基本能力素質課，該課程需積極地與學生未來所從事的行業涉外工作任務所需英語應用能力相結合，脫離行業能力需求就不能滿足日后工作需求。鑒于此，通過向在校學生和畢業生發放問卷調查和對用人單位從事涉外業務工作的相關人員進行訪談，了解學生的基本學習情況和學習需求以及用人單位對畢業生的英語應用能力需求等情況。以此作為依據來指導優化我校能源化工行業英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環節。

【關鍵詞】能源化工行業英語 ?項目化 ?情境設計 ?學用合一

【基金項目】寧夏高等學校科學技術研究項目資助。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0097-02

一、導語

能源化工行業英語是專業基礎課，它具有基礎性地位及工具性作用，其教學目標是培養學生具有比較嫻熟的能源化工行業英語技能。通過本課程的學習，側重學生在能源化工行業涉外工作中的語言交流能力的培養，使學生具備行業典型涉外工作所需的英語交流能力。同時，通過該課程學習來培養學生的職業能力和綜合文化素養，增強語言學習興趣，提高學生的語言交流合作能力，為學生的職業能力和可持續發展服務。

二、學生對能源化工行業英語學習需求和企業對能源化工行業英語能力需求分析

通過向在校學生發放調查問卷300份（包括全日制高職一、二、三年級），調查員由本人擔任，問卷不記名，回收率為100%，可供分析的有效問卷為100%。課題組到地方能源化工行業龍頭企業代表——國家能源集團寧夏煤業有限責任公司煤制油分公司，對人力資源部負責人，管理人員、技術人員、從事涉外業務工作的相關人員進行訪談，被訪談人數為17人。并且調研前向被調研人說明了此次調研的目的和意義。通過調研了解學生的基本學習情況和學習需求以及用人單位對畢業生的英語應用能力需求情況等，以此作為依據，優化我校高職英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環節。

（一）在校學生學習情況調研分析

1.學生學習能源化工行業英語的意愿與動機

調查發現，68.1%的學生表示對能源化工行業英語感興趣。根據調查結果，女生對英語學習的興趣高于男生。67.1%的學生認為取證是學生學習英語的主要動機，54.9%的學生是為了就業，認為獲得證書是將來順利就業的基本條件。由此可見，大多數學生學習能源化工行業英語屬于典型的工具型動機，而且目前沒有能源化工行業英語的相關證書，它與英語三級或大學英語四級語言能力要求和學習方向完全不同，學生對此理解有些混淆。

2.學生對能源化工行業英語能力自我評價

75.3%的學生對自己已有的能源化工行業英語口語交流能力評價為“較差”，認為寫作能力欠缺的學生占65.9%，而閱讀能力相對好些，有33.8%的學生認為薄弱。不難看出，能源化工行業英語口語交流能力是學生急需提升的。學生已意識到訓練聽說能力是能源化工行業英語應用能力培養和學習的重點。

3.學生學習能源化工行業英語的方法與策略

在學生學習能源化工行業英語的方式和策略方面，84.5%的學生表示主要在課堂上跟著老師學習，約兩成的學生在課后自主學習，6.9%的學生運用媒體工具自主選擇性學習。以上數據表明：大部分學生選擇課堂學習，依賴性強，自主性學習比較欠缺。這就需要教師教學過程中積極引導，幫助他們找到恰當的學習方式，自主探究，明確學習目標。

4.學生對能源化工行業英語教學模式與方法的看法

當問及到能源化工行業英語課程的教學模式和教學方法時，85.9%的學生的看法是：教學應從傳統的填鴨式課堂教學轉變，以學習者的學習需求為主，按需施教，教學模式應將教學內容和職業能力緊密結合，這對本次課題研究很有啟發指導意義。

對于教學方法，學生較為傾向于情境模擬教學法，通過角色扮演的方式訓練能源化工行業英語交流能力，選此方法的學生占56.1%，選擇游戲互動教學法占35.4%。還有英語基礎較好的學生要求英文授課，69.7%的學生要求中英文對照的雙語教學。看來采取情境模擬教學法是比較適合該課程，課堂上老師盡量用英語授課與學生交流互動，創造英語語言環境。

5.學生能源化工行業英語教學內容的看法

學生對能源化工行業英語現有教學內容的認可度以及期望要學內容的調查結果是：學生對教學內容基本滿意占30.8%，學生表示不滿意和很不滿意達到六成。這反映出目前能源化工行業英語教學內容不能滿足學生的需求。通過對學生的訪談分析，不滿意主要是針對教材內容，缺乏實用性和針對性。當學生被問到想學到能源化工行業英語什么內容時，67.9%的學生表示想學習與未來工作崗位相關的能源化工行業英語，能學以致用。學生說的這個內容雖然寬泛，但通過到企業用人單位深入調研，去了解工作崗位具體需求哪些行業英語知識和語言技能。

（二）用人單位調研訪談基本情況

1.崗位不同對能源化工行業英語需求及使用偏好也不同

不同崗位對英語的能力需求不同，使用頻度也不同，企業中涉外管理崗位對能源化工行業英語水平的要求偏高，用英語交流完成工作任務的頻率也偏高，對能源化工行業英語詞匯量的要求也較高。其原因主要是企業國際化撰寫發展速度快，涉外管理崗位的主要工作是對外業務交流。相反，畢業生大多是一線員工，直接接觸或操作進口設備裝置，要求讀懂英文說明書，工藝操作流程原理等材料，同時也要求會用英語交流與外方工作人員完成工作任務，這表明能源化工行業英語語言交流技能的重要性。

2.用人單位對畢業生能源化工行業英語能力的評價

根據調查，企業對畢業生已有的能源化工行業英語運用能力不滿意。沒有調研樣本表示“很滿意”，可見畢業生行業英語水平與用人單位的英語語言能力實際需求有較大差距。最不滿意的是“聽說交流能力”，說明畢業生在聽說交流能力方面比較欠缺。出現這種情況有諸多因素，主要原因是在于能源化工行業英語教學內容和能源化工行業英語語言能力的考核，與工作崗位對英語能力需求之間不對應。要想解決這一問題，必須從工作崗位能力需求分析入手，完善課程內容，使學生在有限的時間內學到真正能派上用場的能源化工行業英語，達到學以致用的目的。

3.用人單位對能源化工行業英語教學的建議

調查中，企業對我校能源化工行業英語教學提出了一些建議：第一，轉變教學觀念，重構教學內容，側重培養學生在行業背景下運用英語的能力，特別是聽說能力，在條件允許的情況下多為學生創造機會到企業實踐鍛煉，訓練學生能源化工行業英語應用能力，以提高語言應用能力;第二，有針對性地邀請企業翻譯專家到校為學生開展能源化工行業英語培訓或相關講座，提高學生對能源化工行業英語的認識，進而激發學生學英語的主觀能動性和學英語的興趣。

三、能源化工行業英語項目化情境設計式教學的新探索

能源化工行業英語作為學生的基本能力素質學習科目，它既保持基本能力素質課的特點，又要積極地與學生未來行業職業崗位英語應用能力相結合，鑒于此，課題組積極探索，以上調研分析結果作為依據來指導優化我校能源化工行業英語課程的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式等教學環節，以期對其他院校有所借鑒作用。

（一）以能源化工行業英語語言應用能力為本位，以學生就業為導向開發課程內容

結合學情調研分析和到用人單位對畢業生能源化工行業英語應用能力的需求調研，對課程內容進行二次開發，在校能源化工行業英語教師與行業專家、企業涉外工作人員和企業翻譯員校企合作，共同編寫能源化工行業英語校本教材，把握好課程內容的深度，重新規劃、設計教學內容。教學內容與畢業生未來崗位相結合，基于工作情境和工作過程系統的編寫校本教材，突出語言交流應用能力的設計，把課程教學內容設置成項目情境，使英語課程以英語為主線，涉外工作場景為語言使用背景，能源化工行業英語知識學習與職業素質的培養緊密結合，使教學貼近企業人才需求。

（二）運用“情境設計式”教學法和以任務驅動為主的“項目化”教學法實施教學

運用任務引領的“項目化”課堂教學模式。在教學中教師創設真實的語言情境或模擬情景，充分利用工作現場提供的英文資料或涉外活動材料等相關內容，創設逼真的語境，在行業工作情境中學習能源化工行業英語語言知識。在教學過程中把具體任務分配給學生，通過教師講解基于工作情境的會話范例，學生模仿，然后基于真實工作情景，將范例重新改造，編寫情景劇稿，讓學生通過角色表演，模擬演練，訓練學生運用英語的能力。在進行角色扮演的過程中，鼓勵學生間的互相交流互動，學生在“做中學”“學中做”，達到掌握知識的目的。通過情境設計教學法來設計教學，引導學生自主、獨立地學習，促進學生能源化工行業英語應用能力、自主學習能力和創新能力，增強學生能源化工行業英語學習興趣。

同時，學生通過了解行業對英語語言技能的實際需求，對能源化工行業英語語言技能把握上就會心中有數，有助于學生明確學習目標。

（三）以學生為中心，轉變傳統能源化工行業英語教學理念

“以學生為中心”的教育理念對于當代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導意義。課堂上的主要角色是學生，學生是中心，在教師的引導下，激發學生的積極性和主動性，改變教師一言堂傳統填鴨式的教學方法——“Spoon-feeding Teaching Methods”。增加能源化工行業英語語言交流能力訓練，強化聽說應用能力課型的設置，教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，設計更有利于調動學生學習積極性的教學活動，激發學生的學習潛能。

（四）設計注重學習過程的評價體系

設計能源化工行業英語學習整體監控評價體系，側重以能源化工行業英語語言交流能力為主的過程化考核，不再采用以往通過卷面考試來衡量學生的語言應用能力，而著重考查學生用英語處理未來工作崗位涉外業務語言交流的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核過程中通過自評、互評和總評對學生進行綜合能力評價。這有利于學生明確學習目的，端正態度，積極參與教學活動，提高能源化工行業英語綜合應用能力和自主學習能力。

四、結語

綜上，能源化工行業英語項目化情境設計式教學改革體現了以學生為中心、以人的發展為本的教育理念，任務為載體、職業能力為目標的系統教學模式。它將語言學習與職業技能有機結合，體現了能源化工行業英語教學的職業性、實踐性和實用性，有效解決了能源化工行業英語課程教學脫離實際應用的弊端。情景教學法在能源化工行業英語教學中，基于真實工作情景模擬演練為學生提供了有效的學習途徑，更有效地引導學生的“自主”學習。我校能源化工行業英語項目化情境設計式教學研究邁出的一小步，是一個有價值的嘗試，筆者將不斷推向深入，不斷改進完善。

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