大學英語寫作診斷式教學研究

曾露

摘要：在大學英語寫作方面，學生存在諸多困境，而大學英語課堂教學，尤其是大學英語寫作教學又很少關注寫作技能和寫作素養的培養。因此，提高學生的寫作水平，培養學生的診斷意識，加強對大學英語寫作診斷式教學的研究至關重要。

關鍵詞：大學英語寫作;診斷式教學;診斷步驟;診斷途徑

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

一、引言

1979年，美國學者Arter和Jenkins從學生評價的角度率先提出了“診斷式教學”，后來被諸多學者引用。英語寫作診斷式教學是醫生診視病人判斷其病癥的方式進行英語寫作教學的診斷，即教師采取一定的方法、手段及時了解學生英語知識掌握程度，對學生英語寫作學習效果做出診斷，并采取相應措施進行矯正和解救，幫助學生達成英語教學目標的一種教學形式。它能夠根據學生的實際需求，有針對性地開展寫作教學，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的課堂參與度。此外，通過英語寫作診斷式教學，學生的英語寫作成績能夠獲得大幅度的提升。在一定程度上，大學英語寫作診斷式教學能夠提升學生的語篇能力，促進學生的思維發展，提高學生的元認知寫作能力和自主學習能力，提升學生的英語寫作綜合素養。其基本理念是教師引導診斷、師生互動參與、發現問題、解決問題、批判反思和綜合分析。

二、英語寫作課診斷式教學步驟

正如醫生給病人看病時要對癥下藥，教師診斷學生的作文首先是要準確地找出作文中的問題，有效的診斷式教學步驟能夠幫助教師指導學生找出作文中的問題。大學英語作文診斷式教學大致可分為以下六個步驟：

第一步，在寫作課堂當中，教師給學生安排寫作任務，然后教師組織學生對所給的作文任務進行交流討論;以Certifi-cates Craze on Campus這篇作文來說，教師先組織學生討論這一現象產生的原因以及個人對此現象的看法等方面的探討，這樣學生在動筆之前能更好的理清楚思路，構架作文框架。

第二步，在討論之后，教師給與學生盡可能多的原始材料，幫助學生在寫作文前做好充分的準備。在這一階段里，學生將在半小時內寫完并修改自己的作文。在此期間，教師不能以任何方式影響打擾學生;

第三步，學生在完成作文之后，教師留給學生八分鐘時間自己批改作文的語法，比如標點符號的使用是否合理，單詞的選擇和拼寫是否正確，句子結構是否正確等等。至于作文的結構和內容部分可以選擇讓比自己水平高的學生或者老師進行批改。

第四步，在得到同學和老師關于自己作文的建議之后，學生被要求花五分鐘時間進一步完善自己的作文，然后學生上交作文給老師，待老師更加精準地找出并修改作文中的問題。

第五步，在教師診斷學生作文的過程中，教師可以根據學生作文中出現的不同類型的錯誤采用不同的診斷方法，學生在意思表達上含糊不清而出現的錯誤時，教師可以采用評語的方法指出錯誤。至于像單詞拼寫、大小寫、標點符號等這樣比較低端的錯誤，教師可以只在錯誤的地方劃下劃線，并要求學生自己將錯誤改正過來，這樣學生對于自己在寫作中出現的錯誤印象更加深刻，避免下次出現同樣的錯誤。從總體上來說，對于英文表達水平比較高的學生來說，教師要幫助其學會如何正確地選擇詞語，如何用復雜的句型來表述自己的想法，還要幫助其有邏輯地流利地表達作文所求的內容。對于那些英語寫作水平比較低的學生來說，教師應該將重點放在語言表達的準確性和內容一致性上。

第六步，根據學生作文中存在的問題，教師應相應地調整教學策略，做到對癥下藥，最終幫助學生解決寫作問題。在大學英語寫作課教學中，教師應遵守循序漸進的原則，一步一個腳印，切記拔苗助長，科學地引導學生正確靈活地使用簡單句、復雜句和排比句等多種句式。培養學生逐步地從寫出正確的句子到靈活運用各種句型的轉變，從不限時寫作到限時寫作的轉變，從用詞單一到用詞多樣化的轉變，從而逐步提高學生英語寫作各方面的能力。

三、英語寫作診斷式教學的途徑

英語課堂診斷式教學能夠幫助老師和學生提高診斷意識，但是光靠課堂上老師實施診斷式寫作課是遠遠不夠的。大學英語課程內容繁多，課時相對較少，老師所教人數過多，因此，光靠老師一個人的教學是遠遠不夠的。以下幾種途徑能在很大程度上助力于大學英語寫作診斷式教學的實施和開展。

（一）作業測試

在大學英語寫作診斷式教學的教學診斷過程中，以作業形式進行檢測的方法是教師常用的方法。該方法操作起來簡單、方便，還能直接反映教學過程中的基本問題，尤其是當教師想要了解學生對當前教學內容的掌握情況時，作業測試更有效。因此，作業測試法經常被教師們用來檢測學生的學習情況，使教師更有效把握教學進度。作業測試法不受時間所限制是其廣受歡迎的另一個原因。教師可以通過隨堂提問的方式在課堂中進行檢測，也可以在課后，以作業的形式進行檢測。

當然，作業測試法在實施的過程中需要把握以下幾個原則：

一是教師所設計的問題或作業必須難易適中，問題太難，學生的整體水平不能被測試出來，問題太簡單了也反映不出學生的真實水平，特別是學生之間的水平差異不能體現出來;

二是教師所涉及的問題必須明確，不能存在歧義，不然由于學生的個體化理解而容易導致偏離預期目的;

三是教師對課堂提問或是作業安排都必須持認真的態度，所有的作業不能留于形式，否則，學生誤以為作業不重要而應付了之，從而影響教師對整個教學進程的精準判斷;

四是教師評判學生的作業一定要公正客觀，不然同樣會誤導教師對整個教學情況的準確把握。

可見，教師在運用作業測試法進行教學診斷時，必須精心設計作業肉容（或進行提問設計），以便能真實有效地幫助教師發現教學過程存在的有待進一步改進的問題。

（二）相互批改

在大學英語診斷式教學過程中教師在組織學生進行教學診斷時，學生相互批改作文是值得借鑒的一種方法。在寫作教學中，作文批改是重中之重，只寫不改，學生的寫作水平永遠無法得到質的提高。然而，一直以來高校普遍缺乏從事大學英語教學的教師，導致一個大學英語老師每學期要教三百到四百學生，教師們承擔著備課、上課、批作業、批改作文等繁重工作，導致作文的反饋周期過長，學生在繁忙的學習中逐漸淡忘了自己的作文，以至于修改的作用就無法很好的發揮。因此，在教師的指引下，學生互相批改作文能在一定程度上彌補這一問題。學生通過互評互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在信息技術手段高速發展的今天，學生還可以在網上互批作文，比在課堂上更自由和放松，擁有了這樣一個自由表達的機會，學生的寫作積極性也能得到提高，激發起寫作的濃厚興趣。互相修改的過程，其實也是學生大量閱讀、積累寫作素材的大好時機，看到好的片段和立意，學生可以及時復制、粘貼下來，為自己寫作文提供很好的借鑒作用。大學英語課程是實踐性和綜合性相統一的，在學生的寫作實踐中，不應該只有單方面的寫作文，還應該培養學生的作文批改能力，在多讀多寫的實踐中提升學生自我診斷和修繕的能力。

（三）成果展示

成果展示法是通過對學生的教學成果以PPT匿名地進行分析和研究，從而判斷學生的學習情況的方法，并且能夠加深學生對他們在寫作過程中常犯錯誤的印象，能較好地幫助學生避免在下次的作文中出現同樣的錯誤。比如，在大學英語寫作教學中，教師可以要求學生隨便就某個主題以英語的方式表達出來，這既能反映出學生對詞匯、語句的掌握情況，還能反映學生組織內容結構的思維過程，因此，成果展示法能夠較為真實地反映出大學英語寫作綜合運用各種寫作技能的情況。然而，在運用成果展示法時，教師得先保證和提高自己的寫作能力和素養。因為學生通過精心設計的英語寫作作品，需要教師運用各種知識進行綜合的評價和判斷。假如教師不具有較高的寫作能力和素養，那么學生提交的即使是一篇相當精彩的寫作作品，也不容易被教師發現;或者說可能會誤將一篇結構凌亂，且詞匯容量繁多的寫作作品當成優秀作業，從而掩蓋了學生真正存在的問題的真相。因此，若要使用成果展示法進行教學診斷，教師不僅需要不斷提升自己的英語寫作能力和素養，還應認真閱讀、分析和研究學生的寫作作品，以便能真實地反映出學生的學習問題，從而更好地服務于教學。

四、結語

教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節?？茖W的評價體系對于實現課程教學目標至關重要。診斷性評價模式有利于教師充分了解學生的英語寫作情況及寫作動機、寫作策略等非智力因素及學生對英語寫作教學任務的態度，有利于教師在寫作教學過程中對癥下藥。同時，診斷式教學大大提高了學生在寫作教學中的參與度，有利于促進學生思維發展，提高其英語綜合應用能力。

參考文獻：

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