解讀布魯納的結構主義教學觀

程誠

摘要：布魯納的《教育過程》詳細論述了結構主義教學觀的主要觀點。強調使學生掌握學科的基本結構，重視發展學生的直覺思維，重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力;強調改革教學方法，讓學生親自成為結論和規律的發現者;強調使學生掌握學科的基本結構的結構教學觀要求廣大教師教學時“從點到面”的轉變，這些對教師教育觀念和教學方式的轉變具有重要的指導意義。

關鍵詞：布魯納;結構主義;教學觀;發現法

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0203-01

一、結構主義教學的理論淵源

結構主義教育流派是在第二次世界大戰后西方主要大國的政治、經濟和軍事發展的需要，受歐洲唯理主義的哲學傳統和結構主義運動的影響，以及自然科學新發展的綜合作用下出現的。理論背景是受皮亞杰的學生智力結構發生發展說影響。主要代表人物是美國著名教育教、心理學家布魯納（J·S·Bruner），其主要教育思想集中于《教育過程》。1布魯納的結構主義教學理論是借鑒其認知心理學的研究成果而提出的學科基本結構理論。布魯納以皮亞杰學生智力結構發生、發展的理論為基礎，進一步提出了學科結構的理論。

布魯納用他所屬的認知心理學派的理論為指導，對教學論領域的一些重要問題進行了深入的研究，提出了有獨創見解的主張，形成了頗具新時代特色的、有一定科學水平的結構主義教學理論，對教育科學的發展起過非常積極的作用。強調學生掌握知識的基本概念、基本原則的重要性;強調發展學生智力，重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力;強調改革教學方法，讓學生親自成為結論和規律的發現者;所有這些對教師教育觀念和教學方式的轉變具有重要的指導意義，我們有必要重新審視這一理論，反思我們的教學行為。

二、結構教學觀的主要內容

（一）強調使學生掌握學科的基本結構

布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科

的基本結構。”什么是“結構”？結構就是事物之間的關系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結構，就是掌握事物之間的相互關系，掌握學科的基本原理、基本觀念。之所以強調要掌握學科的基本結構，因為布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構即基本原理，才能更深刻地理解這門學科;只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用;掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。所有學科都有一個基本結構，即具有其內在的規律性。不論教什么學科，都必須使學生理解該學科的基本結構，而學科的基本結構即各門學科的基本概念、基本原理和規律。他要求教師要善于發現知識和學科本身的結構。

從心理學上來看，掌握“結構”對于今后的學習和工作比只掌握個別事物更為有利。知識的運用，在心理學上就是“遷移”的問題。布魯納認為，先前的學習對后繼的學習和日后的工作更為有效的遷移是“非特殊遷移”，即原理和態度的遷移。他說，一個人“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣。3

（二）重視發展學生的直覺思維

“直覺”是不經過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速地認知事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經由某種捷徑而不循慣常的邏輯法則快速地進行。

已有的課程與教學，忽視了學生的直覺思維，所以要格外重視學生自覺思維的挖掘、運用和培養。直覺與學科基本結構之間，存在辯證關系。直覺有助于理解和把握基本結構，但是直覺好的人可能生來有些特殊，不過只有以牢固的、熟悉的學科知識作為背景或基礎，直覺的創造性特征才能有所作為。直覺思維能力的培養至關重要，布魯納指出直覺思維的訓練，是學習過程中必不可少且極為有用的一項能力，是學科創新和發展的極為重要的動力。但是在過去的教育教學中，都只將培養的重心放在分析思維能力上而，而忽視了直覺思維能力的培養，布魯納指出這是不科學的，他認為在教育教學過程中要進行啟發式程序的教育，同時教師要以正確的態度對待學生的猜想，引導學生的創新性思維的拓展4。

（三）提倡“發現法”

布魯納認為，“學習不但應該把我們帶到某處，而且還應該讓我們日后再繼續前進時更為容易”。基于這種認識，他強調了發現的重要性，并把它作為教學的一種輔助手段。他認為，僅僅傳遞教材內容是不夠的，重要的是引導學生自己去發現，“曾經從事于自然科學和數學課程設計工作的各個方面人士，都極力主張在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它。這就需要學生有發現的興趣，即

“由于發現觀念問的以前未曾認識的關系和相似性的規律而產生的對本身能力的自信感”。他認為，為了發展學生的智力和能力，在教學方法上應大力提倡“發現法”。5所謂“發現法”，就是學生在教師的指引和幫助下，自己去探索和“發現”事物的規律，去獲取知識，成為一個“發現者”。

他認為，學生的學習和科學家的研究，從工作性質上來說都是一樣的，只不過是程度不同而已。布魯納認為，發現式教學實質上就是引導學生自己去重新組織或轉換人類已經發現的知識，并獲得新的領悟的過程。發現式教學主要有以下幾個步驟：一是創設問題情境，發現或提出問題;二是針對問題提出解答的假設;三是從理論上或實踐上檢驗假設;四是根據實驗結果，得出最后結論。6

三、布魯納結構教學觀的當代啟示

當今，針對教育實踐中的一些熱點問題，其解決策略可以從布魯納的結構教學理論中尋求到一定的思路。首先，教師在以文本為依托的教學中，常常將教學內容劃分為一個個的“知識點、疑難點和考點”的形式;而忽略了教學內容的整體性和完整性。也就是說，強調使學生掌握學科的基本結構的結構教學觀要求廣大教師教學時“從點到面”的轉變。為了保持學生的掌握知識的整體性、連貫性和邏輯性，我們在具體的教學中，要根據學生學習水平的情況和認知心理水平展開教學。而且，學生學習各學科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略，并應用于實際問題的解決。概念和原理就是對事物的本質特征和事物間內在聯系的反映，是具有廣泛遷移價值的材料。任何一門學科知識都是以一些基本概念和原理為核心內容的。

其次，現在大談的創新創業教育中，思維的培養是發展創新性行為的關鍵。而在具體的教育實踐中，如何培養學生的創新思維是我們一直在思考的問題。尤其是在當下，普遍認為學校教育的模式化、課堂教學的形式化、教學內容的經驗化等等，讓我們在想什么樣的思維形式和方式才是最好培養創新思維及能力的著力點？本文認為，提倡直覺思維的訓練，是培養創新思維的關鍵環節。直覺思維是一種內隱的思維，它有賴于無意識地對材料的梳理和加工。學生對學習材料掌握的越熟練，越能給直覺思維提供更多的可用信息。直覺思維是對材料或問題情境的整體把握，不同于分析思維的一步一步加工。教師除了自己在教學中運用直覺思維外，還要鼓勵學生運用直覺進行思考。激發學生對問題答案進行猜測，教學上強調知識的結構或連結性，提高學生直覺地處理問題的能力，教授啟發式程序，促進直覺思維，如啟發、類比、對稱、考察有限條件、使解法形象化等都有助于學生直覺思維能力的培養，教師要激勵學生樹立直覺信心，確信自己的直覺預感、猜想和判斷是正確的。

最后，布魯納提倡的發現式教學對我們改革傳統課堂教學，提高學生素質具有重要意義。在我國傳統課堂教學中，主要采用灌輸式和演繹式的教學方法。教師獨占課堂，學生成了被動的接受者，他們的注意力很難一直保持較高水平，甚至會逐漸下降（特別是低年級學生，以致教學低效7。發現式教學則從學生感興趣的問題出發，突出學生學習的主體性和主動性，注重學習的過程而不僅僅是學習的結果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身。在學生獨立發現的過程中，學生感到心理自由和心理安全，體驗到發現的快樂，它能很好地激發學生積極主動的探索精神和內在的學習動機，培養學習的興趣和自信心。

注釋：

1榮艷紅，傅修遠.用結構主義教育理論統整外國教育史教學[J].教育理論與實踐，2016（21）.

2李曉麗.布魯納學習理論及其對教學工作的啟示[J].教育探索，2015（11）.

3陳華麗，代欽.布魯納數學教育思想探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（10）.

4楊丹.對布魯納結構主義教學理論的再認識[J].現代教育科學，2008（12）.

5孫莉.試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用[J].教育理論與實踐，2004（14）.

6李殿森.布魯納的直覺思維論及其教學意義[J].外國教育研究，2003（01）.

7葉緒江.對布魯納結構主義課程論的再認識[J].教育探索，2002（03）.