陳莉莉

2017年,被稱為“中國最前列的高中”的成都七中,有30多人被伯克利等國外名校錄取,70多人考進了清華北大,一本率超九成。
成都七中將上課情形通過網絡遠程同步給248所中國貧困地區的高中。這些高中,曾有學校僅有個位數考上一本,但是在與成都七中通過網課同步上課后,有的學校出了省狀元,有的本科升學率漲了幾倍、十幾倍。
16年的時間里,共有7.2萬名“遠端”學生,其中88人考上了清華、北大,大多數考取了一本。
跟蹤采訪的記者認為,這是兩條平行線,因為一塊屏幕相交在了一起,屏幕改變了他們的命運。
互聯網的最大價值是消除信息鴻溝。這塊屏幕所代表的技術力量,一定意義上,把一些貧困地區的孩子領進了大學,走向了更多可能的未來。
通過網課,一些原本連一本學生都沒有的高中,是出了考入北大、清華的考生,但是通過網課努力追尋的是一個分數。也許在分數上,可能無限地接近他們,但在綜合素質、人生閱歷,乃至社會階層上仍舊是兩個世界的人。相比身處不同方位和不同教育環境而言,這才是所謂的“兩條平行線”。
也有人因此說,對于貧困地區來說,改變命運的不是網課,而是國家政策。來自貧困地區的學生認為這種說法不公平。
現實中,貧困地區有一個國家專項政策,即國家從2012年實施的面向貧困地區定向招生專項計劃,全國適用。國家專項的好處就是只有貧困地區的學生能報,有些優秀高校在這個地區有名額,給他們機會去爭取。
但是,這個過程并不是說在政策上有加分。事實上他們也要競爭,然后才能被高校“擇優”錄取。高校錄取的原則始終是擇優,想要得到國家專項批次的支持,前提是你得足夠優秀。并不是可以“躺贏”。
一塊同年級的屏幕到了這里,需要具備怎樣的基礎才可以聽得懂?而這些基礎,他們怎么才能夠擁有?
事實上,那7.2萬名可以被稱作“遠端學生”的學生,也是擇優而生的。并不是所有的學生都可以成為“遠端”學生,成績差的,或者交不了費用的,都沒有資格成為“遠端”。這是在有網課教育的學校,還有很多沒有網課教育的學校,更不用說邊疆地區了,那些孩子又該如何面對這種競爭呢?
有人說一些守在貧困地區教書育人的人,都是很多年前的差學生,都是沒有能力到北上廣深,所以待在家鄉。還有一段時間人們對于少數民族考生加分一政策多有戲謔和調侃,在我看來,不免是一種不負責任的輕浮。
很多邊疆地區,尤其是一些少數民族部落,當地教育資源嚴重匱乏,相比一些貧困地區,他們甚至連“沒有能力去大城市,所以才選擇留下來教書育人”的人都沒有。很多時候,對那里的孩子來說,相比生存,教育是一個有點遙遠的詞匯。雖然同樣有九年義務制,雖然同樣不需要學費,但是活下去,沒有疾病地長大成人,才是第一位的。所以,怎么來談教育對他們命運的改變?
比如僜人部落,那里的孩子從小說的是母語—僜語,它只有語言沒有文字,上學以后要學漢語,因為所處地是在藏族地區,同時也要學藏語,比起擁有優質教育資源的北上廣深的孩子上學時要學中文、英語來說,他們從小就需要調動各種天賦來進行最入門級的學習。
一塊同年級的屏幕到了這里,需要具備怎樣的基礎才可以聽得懂?而這些基礎,他們怎么才能夠擁有?
就是因為看到他們,很多時候,我就在想,從生命來講,每個人都是值得被珍惜的人。無論有沒有機會受到良好的教育,有沒有機會成為所謂的成功者,你拼盡全力去生活,無論你在何方,你善良、真誠、勇敢,愿意愛與被愛,你就是一個好的人。