新時代農村中學思想政治課教學存在問題與對策

李曉榮

（河南理工大學馬克思主義學院 河南 焦作 454150）

思想政治課是農村中學生必修的基礎課程，是提高農村學生道德品質和思想修養的主要陣地，更是新時代社會主義精神文明建設的基地之一，開設思想政治課的作用和意義不容小覷。習近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[1]”農村中學思想政治課開展的好壞嚴重影響著立德樹人根本任務的落實。但是，目前農村中學思想政治課教學還存在一些問題，必須積極解決這些問題，推動立德樹人根本任務的完成，進一步培養能擔當民族復興大任的時代新人，以及德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 農村中學思想政治課教學存在的主要問題

1.1 課時得不到完全保證。由于對思想政治課重要性的認識存在偏差，導致農村中學思想政治課的課時量縮水現象嚴重。部分農村中學認識不到思想政治課的重要性，認為其是副科，尤其是分值占比小，可以削減課時量。在農村地區普遍存在這樣的現象：用五個學期的學時來講完六本政治教材，為升學的畢業生留出更多時間學習語、數、外等科目。另外，農村中學對思想政治課的忽視致使其課時安排具有從屬性，也就是說，思想政治課在課時安排中往往屬于調劑安排，比如課程一般安排在上午的最后兩節或下午的前兩節，這些時間段學生容易疲倦，學習效率不佳；而其他學習效率高的時間都安排給了語文、數學、英語這些課程。甚至在農村中學經常出現思想政治課被其它課程擠掉的現象，使農村思政課教師的教育教學工作無法達到預期的目標。由此來看，農村中學思想政治課的課時量得不到完全保障，是導致農村中學思想政治課教育教學質量不高的主要原因之一。

1.2 教師整體專業素質不高。農村中學思想政治課教師的整體專業素質不高。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師?！苯處熽犖閷I素質的高低直接影響著思想政治課教學效果的好壞。農村中學思政課教師整體專業素質不高主要有以下原因：第一，農村中學吸引不來優秀的思政課教師。在農村，由于學校教學硬件設施落后、地理位置偏遠、福利待遇不高等因素，導致學校吸引力低，多數研究生或優秀師范生更傾向于工資高、條件好的城市學校，因而農村中學思政課教師質量相對較差。第二，部分思政課教師缺乏耐心，教育方式不科學。農村中學一些思政課教師急于求成，學生一旦出現問題不是責罵就是體罰，嚴重傷害學生的自尊心，不僅使學生與教師之間的情感距離拉遠，更不利于學生的健康成長。教師若不能做到諄諄教導、誨人不倦，是不可能得到學生的信賴和敬佩的，更不可能為教育事業中做出貢獻的。第三，部分思政課教師視野狹窄。思政課教師要有“知識視野、國際視野、歷史視野”，才能真正上好思政課。農村部分思政課教師往往只掌握政治學科的知識，而忽視了對國際以及歷史的把握，不能生動、深入、具體的進行縱橫比較，導致在思政課堂中無法自如的駕馭教材，從而導致課堂上講的內容死板、淺薄。課堂知識不能融會貫通，學生的學習就會枯燥無味，因此達不到理想的教學效果。

1.3 教學評價方式不合理。農村中學思想政治課教學評價方式不合理，主要表現在以下三方面：第一，教學評價的單向性，評價方式太單一。在農村中學，對思想政治課進行評價的大部分是學校管理人員、教研人員，主要是對教師和學生的評價，缺乏學生對教師的評價、學生之間互評、學生自我評價、教師自我評價等多向的評價活動。單一的評價方式無法順應評價主體和客體多樣化的發展，不利于學校、教師、學生正確認識自我。第二，教師對學生評價的指標不合理。一般教師只把考試成績的高低作為衡量學生學習質量好壞的標準，缺乏對學生實踐能力、個人品格以及身心素質的考查，使學生忽略對基本技能、情感態度價值觀和思想品質方面的自我要求，多出現高分低能的現象。第三，教師對學生學習評價結果的反饋不及時。部分思政課教師不能積極主動的向班主任、家長和學生進行學生學習評價結果的反映與交流，使學生不能及時認識到自己的不足，對自己的學習活動的調整較為滯后，最終導致學生學習和發展的問題沒有得到及時有效的處理和解決。因此，必須大力創新與完善教學評價制度。

2 農村中學思想政治課教學效果提升策略

2.1 認識思想政治課的重要作用。思想政治課的作用不容小覷，其對學生個人品質的塑造具有重要影響，對國家立德樹人根本任務的完成具有推動作用。因此，必須深刻認識思想政治課的重要作用，才能在實踐中尊重思想政治課的地位。第一，國家教育部門要高度重視農村思想政治課的教育教學工作，保證思想政治課程的周課時量，嚴格要求和監督農村各中學思政課時的安排，對于不按照國家規定而擅自削減思政課時量的學校給予嚴厲批評和懲罰。第二，農村學校方面必須認識到思想政治課的任務和重要性。思想政治課肩負著傳播基本理論知識的任務，更承擔著思想道德素質教育任務、各種能力教育任務以及心理健康教育的任務。因此，學校應堅持貫徹國家教育方針，落實立德樹人的重要任務。第三，為學生樹立正確的教育觀、學習觀。學科不分主副，及時糾正學生對思想政治課的偏見，主動培養對思想政治課的學習興趣，求真學問，練就真本領；樹立遠大志向，不斷把自己的理想融入實現中華民族偉大復興的中國夢之中，努力使自己成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 提高思想政治課教師隊伍的整體素質。黨的十八大以來，習近平同志高度重視農村教育，提出了“推動城鄉義務教育一體化發展”的要求[2]。教育大計，教師為本。教師是影響教育質量的關鍵因素，提高思想政治課教師的素質，對進一步縮小農村教育與城市教育之間的差距有重要作用。

為了解決農村中學思想政治課存在的問題，可以通過國家、學校以及思政課教師的共同努力，促進農村中學思政課教師素質的提升，打造一支高素質的農村思政課教師隊伍。第一，培養高素質的農村思政課教師隊伍離不開國家的支持。國家應加大對農村中學的教育支持，在資金方面有所傾斜，完善農村中學硬件教學設備，提高農村中學教師的待遇，這不僅能穩定在職的教師，還能吸引一批優秀的新教師。第二，提高思政課教師的素質離不開學校的培養。學校應積極組織開展思政課教師學習活動，例如，校內同事之間的互相交流學習，對城市優質學校的考察學習，以及利用各種網上資源進行學習等方式，促進思政課教師素質的提升。第三，提高思政課教師素質的根本在于教師的自覺學習。“教育者本人一定是受教育的”[3]，因此，思政課教師從事教育活動，必須受過相應教育，但這種教育不能“止步”，農村思政課教師必須樹立主動學習、終身學習的觀念，不斷提高自己的政治素質、思想素質、道德素質、知識素質、心理素質以及能力素質，才能適應新時代發展的需要。

2.3 完善思想政治課的教學評價機制。教學評價是教學中的重要組成部分，它對教育教學工作起著重要的導向和監督作用，也是教育主體對自我行為反思的體現。第一，對學生評價方面要明確評價目的不是為了排名次、分等級，而是為了讓學生認識到自己的不足，以促進學生全面發展。思想政治課的核心素養主要包括“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”等四個方面[4]，教學評價標準必須突出思想政治理論課的核心素養。因此，不能僅以學生的成績作為唯一評價標準，還需要針對學生制定合理全面的評價衡量標準，保證評價內容的綜合性。例如，從思想道德素質、個人能力等方面進行綜合考量。其中思想道德素質就是考察學生的理想信念、思想覺悟、行為習慣、道德品質；個人能力方面就是學生的學習能力、創新能力、溝通以及表達能力等。第二，對思政課教師的評價要注重評價主體的多元化。學生作為學習的主體是思政課教師的教育對象，學生對教師教育教學工作的好壞最具有發言權，因此，要重視學生對思政課教師的評價。第三，努力創新評價機制，實現評價主體多元化。學校定期組織人員對思政課教師進行嚴格考查，開展思政課教師之間互相評價活動，努力開拓家長對思政課教師的評價渠道，不斷豐富評價主體的多元化。

3 小結

中國特色社會主義進入新時代，各項事業都要進行新的改革與發展，尤其是教學事業必須與時俱進、實現現代化。為了促進農村教育的現代化，助力鄉村振興戰略的推進，落實立德樹人的根本任務，農村中學上好思想政治理論課顯得尤為重要。因此，必須時刻重視農村中學思想政治課的教育教學問題，農村學校以及思政課教師要始終以培育人才、造福人民為工作目標，培養為中華民族偉大復興擔當重任的時代新人。