淺談小學(xué)階段課外閱讀能力的指導(dǎo)

宋依俤

在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀能力的養(yǎng)成是極為重要的，因?yàn)殚喿x是了解人生、獲取知識(shí)的最好途徑和重要手段。學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)主要來(lái)源于課本，這樣的知識(shí)量比較有限，而閱讀課外書(shū)不僅能拓寬知識(shí)面，還有助于提升各方面的能力。但在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀還存在諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)階段課外閱讀中的不良現(xiàn)象

1. 學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一大批電子游戲，它們引誘著學(xué)生的“玩心”，讓他們幾乎沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行課外閱讀。還有就是很多家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買了一大堆的課外輔導(dǎo)練習(xí)、優(yōu)秀作文選集等，周末還要讓孩子在各種各樣的補(bǔ)習(xí)班中奔波，留給孩子閱讀的時(shí)間是少之又少了。

2. 學(xué)生缺乏課外閱讀指導(dǎo)。

現(xiàn)在市面上的兒童書(shū)籍良莠不齊、魚(yú)龍混雜，讓學(xué)生即使想讀也找不到合適的書(shū)讀。作為孩子成長(zhǎng)的啟蒙者與引領(lǐng)者——家長(zhǎng)和教師，時(shí)常抱怨孩子沒(méi)有閱讀習(xí)慣，雖然給他們買了或推薦了不少書(shū)籍，但他們就是不愿意去讀。殊不知，這些都是對(duì)孩子缺乏課外閱讀指導(dǎo)的表現(xiàn)。孩子不知該閱讀什么、該怎樣去閱讀，從而導(dǎo)致閱讀興趣降低。隨著對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的深入學(xué)習(xí)，教師逐漸意識(shí)到課外閱讀的重要性，增加了課外閱讀的作業(yè)布置。但在內(nèi)容選擇上，仍然只局限于優(yōu)秀作文選集、童話書(shū)等，學(xué)生閱讀層次偏低，遠(yuǎn)不能滿足他們求知求新、開(kāi)闊視野的需求，這在不經(jīng)意間也扼殺了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀能力的指導(dǎo)

1. 潛移默化從課內(nèi)到課外，讓閱讀動(dòng)起來(lái)。

課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在課堂中慢慢地習(xí)得了閱讀方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：在課文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生能利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，能抓住關(guān)鍵詞句理解課文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，對(duì)課文的朗讀不僅僅是要求正確、流利，還必須有感情。到了高年級(jí)，還要求進(jìn)行快速默讀，在讀中理解感悟。這些要求都是在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，其中明確了語(yǔ)文要素貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。此外，每一單元中的“交流平臺(tái)”也都聚焦著學(xué)習(xí)方法，特別重視學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，讓他們能夠從學(xué)習(xí)實(shí)踐中去提取可以遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出重要的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的基本要求。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀就圍繞“學(xué)校生活”這一主題，安排了精讀課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》，以及略讀課文《不懂就要問(wèn)》三篇文章。這三篇文章從不同角度反映了校園生活，單元導(dǎo)語(yǔ)部分要求學(xué)生“閱讀時(shí)，要關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)句子”。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找一找文中有特色的、有趣的、有新鮮感的詞句，并主動(dòng)去理解這些詞句。要求學(xué)生之間要交流閱讀感受，并且能夠主動(dòng)積累運(yùn)用這些好詞好句。這樣做，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還關(guān)注了學(xué)生課外閱讀的拓展運(yùn)用。接下去的單元，分別提出了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句”“感受童話豐富的想象力”“一邊讀文章一邊去預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想故事的結(jié)局”等要求，這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去掌握、領(lǐng)悟閱讀文章的方法，學(xué)生就會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，然后就能樂(lè)于去閱讀更多的書(shū)籍了。另外，這樣的教材編排也潛移默化地影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

2. 共讀一本書(shū)，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子苦口婆心地說(shuō)閱讀的重要性，可是孩子就是不愛(ài)閱讀，或者只是應(yīng)付式地閱讀，這樣的效果可想而知。這是因?yàn)椋⒆舆€沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣，對(duì)閱讀還比較茫然，不知道該閱讀什么。此時(shí)，教師或家長(zhǎng)就要起引領(lǐng)的作用，要多研究、了解孩子在這個(gè)年齡閱讀什么書(shū)比較合適。每到開(kāi)學(xué)初，筆者都會(huì)告知全班學(xué)生本學(xué)期要閱讀的書(shū)，并且指定兩本必讀的課外書(shū)，每天書(shū)包里必須有這兩本書(shū)。結(jié)合學(xué)校的“晨誦午讀”活動(dòng)，保證每天學(xué)生有一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。筆者參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，設(shè)置各種懸念，討論書(shū)中情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)月，筆者還在班級(jí)開(kāi)展一次閱讀匯報(bào)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生匯報(bào)近期閱讀的書(shū)，內(nèi)容包括書(shū)中有哪些有趣的、生動(dòng)的故事情節(jié)，有哪些優(yōu)美的詞句，等等。學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)言，暢談閱讀中的收獲，同時(shí)也會(huì)激起其他學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)校每學(xué)期在期中、期末各安排一次課外書(shū)籍閱讀測(cè)試，評(píng)選出“閱讀之星”“閱讀班級(jí)”。通過(guò)以上的一些舉措，學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀。

3. 教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法。

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地選擇網(wǎng)上閱讀，學(xué)生也不例外。特別是中高年級(jí)學(xué)生，喜歡新奇、有動(dòng)感的動(dòng)漫書(shū)籍，但此類書(shū)籍有一大弊病——畫(huà)面多文字少，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)極不好，且部分還存有暴力、黃色等不良信息，學(xué)生缺乏辨別能力，容易受到毒害。因此，教師就要經(jīng)常閱讀各種書(shū)籍，然后向?qū)W生推薦有益的健康讀物，如古今中外各類經(jīng)典兒童書(shū)籍——《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《活了一百次的貓》《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》等。此外，教師也要教會(huì)學(xué)生如何選擇健康有益的課外讀物。閱讀題材越豐富，學(xué)生的知識(shí)也就越豐富。

4. 指導(dǎo)精讀、略讀，提高課外閱讀效率。

在課外閱讀上，同樣強(qiáng)調(diào)高效率。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，就要指導(dǎo)他們把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)。精讀是針對(duì)一些名作名篇或是自己喜歡的文章，進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研讀，讀后可以與伙伴交流或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。略讀要注意取舍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法。如在瀏覽報(bào)紙雜志上的長(zhǎng)篇文章時(shí)，可采用讀標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、摘要、首尾句段等方法，快速了解文章內(nèi)容，獲取信息。

在中高年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用最少的時(shí)間獲取最多、最大的信息，以適應(yīng)高效率快節(jié)奏的生活。在閱讀一篇文章前，可以先讀序言、梗概，對(duì)作品有了初步的認(rèn)識(shí)，然后有目的地選擇去閱讀。

總之，只要學(xué)生通過(guò)課外閱讀，增長(zhǎng)了閱讀量，積累了各類信息，豐富了知識(shí)，品嘗到了閱讀帶來(lái)的成功與喜悅，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越得到提高。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學(xué)）