初中生物學教學藝術化教學語言價值剖析

摘? ?要：藝術化教學語言是教學語言藝術處理、改良后所形成的，對初中生物學教學有著較高的價值，不僅能助推初中生物學教師專業化發展，還能切實增強初中生物學課堂教學效果，有效激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物學教學;藝術化教學語言;價值

作者簡介：毛碩，陜西師范大學生命科學學院碩士研究生。（陜西? 西安? 710119）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0133-02

教學語言是教師在教學活動中所使用的各類語言的總稱。[1]從教師的角度看，教學語言可分為兩大類，一類是教學口語，一類是由板書、教具和體態等共同構成的教學輔助語。[2]教學語言藝術是指對教學語言進行創造性、美感性優化的一系列技巧，能顯著增強教學語言的吸引力與傳播力。比較常用的技巧包括：優化語言結構、創設語言情景、巧埋語言包袱和充實語言引例等。藝術化教學語言則是經藝術處理、改良后所形成的教學語言。

一、助推初中生物學教師的專業化發展

近年來，國家與地方都出臺了許多助力教師專業化發展的政策，如“國培計劃”“省培計劃”等，教師專業化發展的重要性不言而喻。教師的專業化發展僅僅依靠“外力”是遠遠不夠的，對初中生物學教師而言，主動追尋藝術化教學語言能提高專業化水平。初中生物學教師必須主動研習生物學、教學理論、語言藝術等方面的資料、書籍或課程，豐富自身的通識性知識、本體性知識與條件性知識。

例如，在教授“人教版”初中生物學“開花和結果”一節時，一位教師曾以“花語”導入本課：“花是上帝的禮物，是自然的精靈，是生命的藝術。藍玫瑰代表著神秘、堅毅與奇跡;黑薔薇寓意著孤傲、絕望與破碎;雪蓮書寫著清韻、出塵與無瑕;而白海芋訴說著友情與青春無悔。當我們漫步于花海中，那醉人的芬芳、那斑斕的色彩、那紛飛的彩蝶，令人如癡如醉，令人流連忘返，喚起我們無限的愛與遐想。今天就讓我們一同走入‘開花和結果一節的學習，看看給人以無限愛與遐想的花到底有怎樣的生物學結構，以及花是如何形成累累果實的?！?/p>

在設計本段藝術化教學口語時，該初中生物學教師查閱了“花語”方面的知識。藝術化教學語言的運用，不僅可以提升知識豐富度，還能提高教師的導入技能、提問技能、板書技能等多個教學技能。藝術化教學語言對初中生物學教師的專業化發展起著重要的助推作用。

二、切實增強初中生物學課堂教學效果

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差二十倍?！蔽覈缹W家朱光潛先生也認為教師課堂教學語言的動聽程度，決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度，它與教師的課堂教學效果呈明顯的正相關關系。初中生物學教師如運用藝術化教學語言開展教學，能在某種程度上增強課堂教學效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學“社會行為”一節時，為幫助學生理解“分工合作”這一動物社會行為特征，筆者設計并運用了如下一段教學語言：“火蟻原分布于南美洲巴拉那河流域，正如其名，火蟻是一種極具攻擊性的螞蟻，人被火蟻叮咬后會產生明顯的灼痛感，之后會形成如灼傷一般的水泡。同學們可能不知道，如此剽悍的火蟻卻能展現出令人動容的分工合作。在洪水來臨前，火蟻群體中的一部分工蟻彼此前后足搭在一起，靠身體搭建一個‘筏子，另一部分工蟻則將蟻后、雄蟻、幼蟻搬上‘筏子，最后形成一個漂浮在水面的‘蟻團?！亪F隨水漂流，在漂流過程中組成‘筏子的工蟻常常會被魚吃掉，‘筏子一旦產生缺口，就會有新的工蟻義無反顧地補上去，直到‘蟻團到達陸地。如此嚴明的群體內部分工合作不僅出現在火蟻中，許多群體生活的動物都存在明確的內部分工合作。如獅群中，雌獅們往往一同照看幼獅，而雄獅們則主要負責安全保衛。又如白蟻群體中，蟻后負責生產，蟻王負責與蟻后交配，兵蟻負責保衛，而工蟻負責覓食、筑巢、照料蟻后產下的卵、飼喂其他白蟻等大部分工作。從上述自然界事實中我們不難發現‘分工合作是動物社會行為中的一個重要特征。”

在上述教學口語中，筆者通過充實語言引例實現教學語言的藝術化。教學語言中一個又一個生動而奇妙的事例具有強大的吸引力，使學生的注意力高度集中，正如語文教育家于漪老師說的：“語言不是蜜，但能粘住學生?！碑攲W生的注意力高度集中時，教師想傳達的生物學重要概念能順利地被學生接收，生動而奇妙的事例能促進學生對生物學概念的理解與建構，師生最終能收獲理想的生物學課堂教學效果。

三、有效激發學生的生物學學習興趣

前段時間，一位名叫張雪峰的考研輔導講師可謂紅遍網絡，“考研黨”和許多“非考研黨”被其獨具魅力的授課風格所吸引。細細想來，能讓張雪峰在眾多考研輔導講師中脫穎而出的“法寶”正是藝術化教學語言。張雪峰的教學語言邏輯清晰、言辭幽默、神態詼諧、引證豐富，臺下聽眾“無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”。在張雪峰老師的授課過程中，不少學生對考研的熱情、興趣會被點燃、被喚醒，并為自己的“碩士夢”努力奮斗拼搏。很多學生表示，聽過張雪峰老師的課后，不再感覺考研是一段枯燥、孤獨、寂寞的旅程，而對考研充滿了興趣與熱情。

從張雪峰老師的事例中可以看出，藝術化教學語言對激發學生學習興趣具有重要作用。由于初中生物學在多數省市是“非中考科目”，如何激發學生的學習興趣一直是初中生物學教師所關注和困擾的問題。《義務教育生物學課程標準（實驗稿）》修訂組的專家學者們也承認初中生物學課程所面對的最大挑戰是初中生物學課程沒有列入“中考科目”進而導致系列現實困境。[3]這表明，初中生物學相較于其他初中學科更加需要激發學生學習興趣，而藝術化教學語言就是一劑良方，對激發學生的學習興趣有著明顯的效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學“生物與環境組成生態系統”一節時，在學習完如何書寫食物鏈的理論方法后，多數教師直接出示一些動植物，讓學生基于常識來判斷這些動植物間的捕食關系進而練習食物鏈的書寫。這種做法比較節省時間，但往往很難激發學生練習書寫食物鏈的興趣。在筆者聽的一堂示范課中，授課教師另辟蹊徑，在PPT中出示如下小故事，讓學生寫出故事中的食物鏈：“這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜。突然間，背后劃過一道綠色的光影，可憐的蝴蝶在螳螂的‘大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，一只蛤蟆出其不意吐射長舌，一下子把螳螂卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。”學生對此興趣濃厚，紛紛嘗試寫出故事中的食物鏈。這名教師激發學生練習書寫食物鏈的興趣正是運用了藝術化教學語言。這則小故事創設了一個良好的語言情景，增強了課堂的新鮮感和趣味感。

“課堂教學是一種師生共同參與的語言實踐，課堂教學語言的表達是教師綜合素質與教學能力的集中體現?！盵4]在初中生物學教學中，概念的建構、技能的培養、情感的熏陶都離不開教學語言這一信息載體。初中生物學教師若能深刻認識到藝術化教學語言的價值，并在教學活動中充分運用藝術化教學語言，必能收獲教與學的雙贏?？涿兰~斯曾形象地比喻：“教師的嘴，是一個源泉?！边@一眼“源泉”應當涌動的是教師多姿多彩、充滿真情、洋洋盈耳的教學語言，去“澆灌”青春的心田。

參考文獻：

[1] 賴艷妮.中小學教師的教學語言藝術探略[J].教育觀察，2014，3（3）：24-26+29.

[2] 毛碩.初中生物學教學的語言藝術[J].生物學教學，2019，44（3）：25-27.

[3] 劉恩山，汪忠.義務教育生物學課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 倪三好.優秀教師的語言藝術[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2013.

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