元認知策略知識與英語雙學位學生口語關系辨析

摘? 要：本文通過問卷調查了英語雙學位學生整體對元認知策略知識掌握的情況以及對應的英語語言水平和口語水平，并探索了這三者之間的關系。研究發現，元認知策略知識可以直接促進英語口語學習，為英語口語學習提供有效的建議。在今后的英語口語教學中，教師應當加強對學生系統的元認知策略知識的培養，同時注重學生其他各方面語言能力提高，最終達到全面提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：元認知策略知識 ;英語口語;英語語言水平;英語雙學位學生

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0061-03

國內外關于元認知策略方面的研究較多，但涉及元認知策略知識在口語方面的研究相對較少，這方面的專家學者都肯定了元認知對學習者口語能力的影響。實證研究方面較具代表性的是馮漣漪的《元認知與口語學習的相關研究》，他提出將策略培訓作為培養學生自主學習能力和提高口語水平的重要方法。基于這些研究，本文采用問卷調查法，評估了英語雙學位學生的元認知策略知識水平、口語水平和英語語言水平;根據問卷調查所得數據，運用統計方法對上述三者進行了一系列的定量分析。研究探尋了元認知策略知識與口語學習之間的關系，為英語口語教學以及英語學習者學習口語提供了一些有效的建議。

一、有關元認知的國內外文獻綜述

國內外對元認知在二語習得和教學的研究主要集中在閱讀、聽力、寫作等各種語言能力方面。OMalley和Chamot 設計了一種教學模式：CALLA（ The Cognitive Academic Language Learning Approach），該模式以培養和訓練學生學習策略，特別是元認知策略為重點，旨在幫助學習者提高語言學習水平，使學習者通過這種方法對自身學習全過程進行有效的調節、規劃和評價，進而使外語學習成為一種自覺、能動的認知過程。最終，這種課堂訓練模式在不同教學情景中，針對不同年齡段、不同水平的學習者都取得了良好的效果，從而驗證了元認知對語言學習起到了積極的作用。

在寫作方面，Devine等對20名來自不同語言背景的大一學生進行有關寫作主體、任務和策略變量的認知模式的調查，證明了元認知和寫作成績之間有潛在聯系。在國內，姜英杰、董奇運用問卷調查和訪談等方法對大學生英文寫作元認知的三個方面進行研究表明，元認知知識對作文水平的區分度最高。

在閱讀方面，楊小虎和張文鵬通過對研究對象進行問卷調查、閱讀測試和語言水平測試，探討了這三者之間的關系，得出了元認知與閱讀理解緊密相關的結論。

在口語方面，以馮漣漪、龔昭的元認知與英語口語的相關研究為例。通過對研究對象進行了嚴格的口試、筆試和元認知知識問卷調查，得出了對應的口語水平、英語語言水平和元認知知識水平。在此基礎上，進行了相關的數據分析，分別研究了元認知知識對英語口語水平的影響以及元認知知識和英語語言水平對英語口語水平的影響。

通過以上分析，得出了“元認知知識除能對口語能力直接影響外，還能在對學生英語聽、讀、寫等語言水平施加影響的同時間接地對口語能力產生影響”的結論，從而驗證了所做出的假設，即元認知對各種外語學習活動都有積極影響。

二、研究問題與研究方法

為研究元認知策略知識與口語學習之間的關系，本文提出了以下問題：①在校英語雙學位學生口語元認知策略知識的掌握情況如何？②元認知策略水平較高的學生是否比元認知策略水平較低的學生表現出較高的英語口語水平？③在相同或相近語言水平的情況下，元認知策略知識與口語水平之間的關系如何？

為解決以上問題，文章采用問卷調查法進行了研究。調查對象為英語雙學位本科大二學生，共計125名。在研究所需的數據方面，本文錄用了被測者2011年12月份的CET-4成績和期末口語成績，分別用來反映被測者的英語水平和口語水平。被測者的元認知策略知識水平通過相關調查問卷的得分反映。調查問卷采用紙質和電子檔兩種形式，參考國內外相關研究設計而成。調查問卷的問題根據在英語口語交際中常用的8種交際策略，主要涉及三大類基本交際策略：①減縮策略，包括形式減縮和功能減縮;②成就策略，包括外語轉述策略、延時策略、非言語策略和合作策略;③母語策略，包括語碼轉換和直譯。題目采用多項選擇題形式，每道題有5個選項，且采用萊克特五級記分制。問卷實發125份，有效回收116份，最終符合要求112份。

三、問卷結果分析與討論

針對研究提出的不同問題，運用SPSS軟件對問卷調查得到的實驗數據進行如下操作：問卷的信度分析;元認知策略知識水平、英語口語水平、英語語言水平各項的相關系數;元認知策略水平和英語口語水平的偏相關系數統計;為探討元認知策略水平的不同對口語的影響進行t檢驗;對元認知策略知識水平與英語語言水平進行一元回歸分析。

1.信度分析。問卷的信度分析采用Cronbach α信度系數分析法。經過對問卷分析得到α=0.87，De Vellis（1991）認為，當信度系數為0.80～0.90時，問卷的信度非常好。這表明本次使用的調查問卷設計、所得的數據基本合理，具有高度統計學意義。

2.各項數據統計性描述。調查結果顯示，口語和英語四級成績分數的平均值都相對偏高，而元認知策略知識得分較低。這表明現階段英語雙學位學生整體英語水平和口語水平較高，但對口語元認知策略知識的掌握則較差。所有策略知識選項的總體平均得分為3.219分，再次說明大部分英語雙學位學生對元認知策略知識的掌握情況一般。

3.元認知策略知識水平、英語口語水平、英語語言水平各項的相關系數。

如表1所示，元認知策略知識水平與英語口語水平的相關系數r=0.636，Sig.（2-tailed）=0.000;元認知策略知識水平與英語語言水平的相關系數r=0.687，Sig.（2-tailed）=0.000。**.表明在置信度（雙側）為0.1時，相關性是顯著的，所以以上三種相關系數在統計學上均具有顯著意義。

4.為探討元認知策略水平的不同對口語的影響進行t檢驗。

以策略知識的平均得分為界分別對語言水平和口語水平進行獨立樣本t檢驗，得出結論：當假設方差相等時，英語水平和口語水平的sig.=0.0000<0.05，符合t檢驗要求。表2為進行獨立樣本t檢驗的數據結果，可以看出兩組被測對象的語言水平的t值為5.806，兩組學生的口語水平t值為8.457，由此可得出兩組學生的口語水平和語言水平都具有顯著的差異。元認知策略知識水平較高的學生比元認知策略知識水平較低的學生表現出較高的口語水平與英語語言水平。

5.元認知策略知識對口語學習的影響。為了探尋元認知策略知識與口語水平之間的關系，筆者做出假設：元認知策略知識對英語口語學習有積極的影響。為了驗證以上假設，通過一元回歸分析估算出自變量——元認知策略知識對因變量——口語水平的直接影響，影響系數用P（path coefficient）表示。

表3給出了回歸系數值、回歸系數的標準誤差以及回歸系數的顯著性t檢驗。其中，F統計量為50.837，對應的p值為0，所以該模型的整體是顯著的?；貧w系數為P=0.454。

基于以上分析畫出相應的路徑圖，如圖1所示：

四、研究結論與啟示

1.研究結論。綜合以上兩種研究方法，筆者得出以下結論：①英語雙學位學生整體對元認知策略知識的掌握較差。通過問卷調查發現，整體的口語元認知策略知識水平偏低，具體表現為不清楚在不同交際情境下應采用何種策略以及如何加以應對。掌握較差的原因是缺少系統元認知策略知識的學習和培訓。②元認知策略水平較高的學生比元認知策略水平較低的學生表現出較高的英語口語水平。通過以元認知策略平均值為界，將被測對象分為兩組。分別對口語水平和英語語言水平作t檢驗，分析結果為顯著差異。因此，元認知策略水平較高的學生比元認知策略水平較低的學生不僅表現出較高的口語水平，也表現出較高的英語語言水平。③在本研究控制了語言水平的前提下，元認知策略知識對口語水平產生促進作用。但僅僅依靠提高策略知識水平不能達到提高口語水平的目的。

2.研究啟示。①在今后的口語教學中應該將系統的元認知策略知識逐漸融入課堂中去。經過調查發現，大多數學生對策略知識缺乏清晰的認識，缺乏用策略知識解決實際問題的能力。因此，把元認知策略知識系統地引入課堂，一方面能夠提高學生對元認知理論的理解，進而對自身策略知識水平有較深的認識;另一方面，可以促進學生形成針對自身實際情況的策略知識。在此基礎上，提高學生的口語交際能力以及英語綜合能力。②為了提高口語交際水平，不僅要注重元認知策略知識的培養，還要注重綜合語言能力的培養。因為語言的各方面能力都息息相關，相互促進。③部分元認知策略在不同場合有著利與弊的兩重性。例如縮減策略，一方面，該策略的使用能夠緩解說話者的緊張和焦慮;另一方面縮減策略的使用會使說話者逃避不會表達的內容，在一定程度上不利于外語口語的學習?；谶@種考慮，在今后的口語教學中，教師應引導和幫助學生恰如其分的使用某一策略來達到成功交際的目的。

五、研究展望

本研究可考慮從以下兩個方面加以改進和完善。①本研究僅僅研究了一所高校英語雙學位一個年級的學生，樣本缺少縱向的分層結構。因此，在今后的研究中應當注意樣本的選取，不僅要有橫向的區別，也要有縱向的區別，以確保樣本的可推廣性和數據的可信度。②由于條件有限，不能進行較大規模的對比試驗。在今后的研究中，可以選取多組具有代表性的樣本，記錄各組成員的三種水平數據。除空白對照組外，在控制相關變量的前提下，其余小組一起進行元認知策略知識訓練，一段時間之后，再次測驗每組成員的三種知識水平，進行橫向對比與縱向對比，在此基礎上分析討論元認知策略知識與口語之間的關系。

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責任編輯? 陳? 佩