從“支持尊重”到“促進學習” 從“預設主導”到“愉悅創造”

殷霞

多年來，我園依托省級、市級規劃課題，逐步形成“站在兒童立場的美術教育”“快樂美術教育”的研究，積累了一定的美術教育經驗和成功做法。隨著課程游戲化市級項目園的推進，我們把兩者有機整合，探究更兒童化更游戲化的美術形式。

一、優化美術課程游戲化環境創設理念，從“支持尊重”到“促進學習”

我們以室內班級環境和美術區域的優化作為研究切入點，更多地去關注兒童社會環境、學習中的各種關系，學習共同體等問題。環境是一種“隱性美育課程”，我們的老師能意識到在環境打造的過程中，充分發揮孩子的主體作用，尊重孩子的想法和作品表達。

（一）“環境開放日”——在再次開發和改造中解讀孩子的興趣和需要

我們改變以往對環境打造教師獨創的定位，首先讓老師系統學習有關環境創設理念方面的文章，我們重視“觀念”的改變，挖掘環境的創設對幼兒的意義，并和幼兒多次談話多次觀察，發現孩子的興趣點然后進行了再次開發和改造。我們將每周五定為“環境開放日”，老師們可以自由參觀跨年齡組的任何班級，要求每位老師帶著發現的眼睛去尋找，不斷地去解讀孩子的需要，不停地匯集多種美術元素來激活環境中孩子學習的敏感點，從而讓環境成為孩子有趣體驗、有效學習的橋梁。我們讓老師相互發現優點和尋找質疑，在環境再次開發和改造中，我們欣喜地看到：以“快樂“為核心，以美術游戲為載體，讓每一個角落都可以與孩子對話，讓每一處設置都可以呈現出孩子的學習，在孩子與畫筆、顏料、彩紙等美術材料的對話中，自由地想象，大膽地創造，真正享受美術創作的奇妙。

（二）“環境沙龍會”——在多方研討和碰撞中支撐孩子的自主創造

我們以環境沙龍會的方式，組織老師談收獲說困惑，首先組織教師觀摩銀河幼兒園的微教研“幼兒需要怎樣的環境”，并給老師布置問題，思考一：如何讓幼兒更加深入地參與到班級環境的創設中？思考二：如何讓環境與幼兒發生互動并促進幼兒的發展？思考三：教師在班級環境創設過程中，處于怎樣的地位？起到怎樣的作用？教師結合自己班里的情況進行反思，再以教研組為單位進行研討，碰撞自己的觀點，然后教研組選出老師在園部教研時有重點地進行發言，逐層深化，由點到面。各種思想不斷融合，從環境主題的來源、環境主題的設計、環境墻面的動態、環境資源的優化、孩子活動的觀察解讀等方面，結合生動的班級活動案例進行剖析，使老師積極關注環境的構建與規劃，讓環境成為孩子自主學習的生長點;幫助老師達成對環境與孩子自主學習之間鏈接的共識，在材料投放、布局優化上，讓環境創設為孩子的自主學習創造可能，以開放式的布局，創設真正支撐和屬于孩子的班級環境。

從“環境開放日”到“環境沙龍會”，從思考—操作—再思考—再更新的過程中，教師對環境創設的思考能力在不斷提高，觀念的不斷刷新提升，作用于環境再改造，反應于孩子的精神面貌和游戲狀態。

二、優化美術課程游戲化實施方式，從“預設主導”到“愉悅創造”

我園基本課程是以“主題”形式呈現，在具體實踐過程中存在以下共性問題：在原有主題活動中，材料提供統一，直接導致不能滿足不同需求的孩子，不能兼顧孩子的個別差異;同時活動評價的模式過于成人化，缺少以孩子為本的課程評價版塊。

（一）在觀察中捕捉孩子生活經驗，拓展美術課程游戲化的素材

我們充分挖掘農村優勢，以游戲暢玩為形式，以愉悅體驗為方式，帶著孩子找尋傳統節日中的樂趣。如捕捉到孩子對包粽子、吃咸蛋的這些生活經驗的興趣，我們以“游戲中的端午”為切入點，全園圍繞“舌尖上的端午”（特色飲食文化的了解、品嘗、制作）、“指尖上的端午”（手工制作、多種繪畫形式滲透美術特色）、“心尖上的端午”（了解祝福、祈福類的文化）等幾個方向，讓孩子們在游戲中體驗到端午的粽香、蛋香、書香、福香……我們一起收集尋找生活中的素材進行多元化美術創意活動。在材料與幻想，造型與抽象，環境與力量的轉換中，端午在孩子的心中變得情趣化、生活化、藝術化。這種傳統節日的浸潤會在孩子成長的過程中留下深刻記憶。

（二）在生成中遞進孩子生活經驗，豐富美術課程游戲化的內容形式

在美術課程游戲化的背景下，我們除了對傳統節日進行吸納和再開發，同時積極讓美術活動和孩子的生活相對接，以“春華、夏種、秋實、冬藏”為主題的活動生成，讓美術教育與自然相融合，讓快樂體驗和游戲玩耍相滲透，讓我們的美術教育呈現玩中學、學中做的自然之態，不再只是身體的參與和在場，更是心靈的參與和投入。以生成主題“秋實”為例，我們帶著孩子和爸爸媽媽們來到了田園東方，感受草、木、花、果的各種味道，開始了一場有趣的尋找秋天的旅行。秋之色——天然扎染;秋之果——村趣手作;秋之味——點心烘焙;秋之香——創意花皂;秋之形——陶泥手藝;秋之畫——五彩長卷。我們用孩子們喜歡的方式，讓孩子帶著秋天的果香泥味，自由徜徉在美術課程游戲化中，把本土資源融入教育，讓自然資源對接教學，讓孩子每一次的學習變得更有滋有味。

（三）在實施中梳理孩子學習方式，改善美術課程游戲化的評價

我們的老師在開展美術課程游戲化摸索中，意識到課程不是靜態的文本狀態，而是師生在教學過程中共同創造的鮮活的、發展的活動形態。因此我們積極關注課程評價，以教師—幼兒—家長形成多主體參與的課程評價方式。主要方式有：美術活動觀察故事案例、幼兒作品解讀、美術游戲活動家長評價日、個人美術作品成長檔案袋等。在開展多樣化評價過程中，教師以觀察識別回應的方式形成觀察故事案例分析和幼兒作品解讀，逐步形成以反思為主的園本課程多元評價體系，強化園本課程的可操作性，同時把實踐和評價結合起來，梳理孩子的學習方式，拓展美術課程游戲化的評價。

隨著課程游戲化研究的不斷深入，老師們的思考伴隨著行為越來越深入，“兒童中心”這個理念已經融入教學生活，發現兒童的力量成了老師最開心的事，做有力量的老師成了老師的最大的追求。

【作者單位：無錫市陸區中心幼兒園??江蘇】