淺析中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)

符立芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抱怨最多的就是單詞記住又忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又效果不佳。尤其對(duì)中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶數(shù)千的單詞就更加撓頭。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，對(duì)從事中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的工作者來(lái)說(shuō)，有著十分重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等藝術(shù)學(xué)校;英語(yǔ)詞匯教學(xué);新方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0076-02

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究意義

Allen and Vallete （1972）曾指出：無(wú)論是哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其他任何部分的信息量。

Nation（1990）指出：完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的拼寫、讀音、意義、搭配、語(yǔ)法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻。由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言中不可或缺的重要部分，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。

離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)水之源，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。

二、教育界對(duì)詞匯教學(xué)取得的可借鑒成果

隨著我們英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)詞匯教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討，并取得了豐碩的研究成果。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的不同角度和理論出發(fā)，廣泛而又深入地對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。吳世雄（1996）根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)研究的最新成果，從情境性記憶、聯(lián)想記憶、想象記憶以及詞匯的認(rèn)知層次和呈現(xiàn)頻率等幾個(gè)方面論述了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的研究及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟迪。

黃冬芳（2001）論述了記憶系統(tǒng)的3個(gè)階段，即：感覺(jué)儲(chǔ)存階段、短時(shí)記憶階段和長(zhǎng)時(shí)記憶階段，并分析了記憶和興趣的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出了興趣和記憶規(guī)律對(duì)我們?cè)~匯教學(xué)的啟示。

三、中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)在中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校是一門必修的公共課程，對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)差的學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)就更令人頭疼。原因很簡(jiǎn)單，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，甚至英語(yǔ)課成了“催眠課”。根本原因在于，學(xué)生抱怨單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且效果不佳。

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面。而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言三大要素的地位似乎日趨下降。這無(wú)疑是關(guān)閉了中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。于是，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象愈來(lái)愈嚴(yán)重。沒(méi)有了詞匯，他們無(wú)法理解語(yǔ)篇，無(wú)法交流，更對(duì)寫作無(wú)從下手。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯更是關(guān)鍵所在。這就要求從事中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的教師要嘗試為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和掌握。

四、主要應(yīng)對(duì)方案

對(duì)教育界取得的有效英語(yǔ)教學(xué)成果，既要應(yīng)用在中等藝術(shù)學(xué)校的課堂上，又要結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)象探究出適合藝術(shù)類考生的新方法、好辦法。

（一）快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

比如小黑板法，將本課教學(xué)的重點(diǎn)詞匯寫在上面，一覽無(wú)余。這種方法簡(jiǎn)明扼要，印象深刻;圖像法，教師可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載一些和詞匯相關(guān)的圖片或影像，剪接后給學(xué)生看。這種方法生動(dòng)立體，很容易調(diào)動(dòng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以通過(guò)對(duì)話法，針對(duì)某一詞匯展開(kāi)相應(yīng)對(duì)話，開(kāi)始可以造一個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有了深刻印象，再開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話，達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。既可以讓普通生掌握重點(diǎn)詞匯，也能擴(kuò)充優(yōu)秀生的詞匯量，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（二）針對(duì)藝術(shù)生，率先總結(jié)出與各自專業(yè)相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)法，找到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

在中等藝術(shù)學(xué)校，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)單詞的認(rèn)知和敏感程度也各自不同。這就要求教師提前按相關(guān)專業(yè)總結(jié)詞匯，從專業(yè)詞匯入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這一相關(guān)詞匯被激活，再逐漸嵌入式擴(kuò)散到其他專業(yè)詞匯。當(dāng)藝術(shù)生的詞匯量不斷增加，要表達(dá)的和能表達(dá)的順其自然就會(huì)形成語(yǔ)句和語(yǔ)篇。

（三）在中考1600詞及高考3500詞基礎(chǔ)上，探索出適合藝術(shù)生詞匯學(xué)習(xí)的具體順序及單詞量

可以按照分層教學(xué)模式，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將中高考詞匯按照課時(shí)分配到課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂反饋，做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將錯(cuò)誤率低的詞匯作為“基礎(chǔ)詞”，錯(cuò)誤率高的作為“重難點(diǎn)詞”。每節(jié)課利用“基礎(chǔ)詞”，激發(fā)學(xué)生熱情的同時(shí)，不斷滲透“重難點(diǎn)詞”，增強(qiáng)學(xué)生不斷探究的精神。通過(guò)分層教學(xué)，按照難易程度重新編排適合藝術(shù)生的“詞匯順序表”。

（四）采用競(jìng)賽學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)中，競(jìng)賽最能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。每個(gè)單元結(jié)束后，想要檢查學(xué)生掌握詞匯的程度，就可以開(kāi)展單詞的聽(tīng)寫競(jìng)賽、英漢互譯競(jìng)賽。形式可以多樣化，可以是人人參與的比賽，可以是小組賽，也可以是一對(duì)一的個(gè)人賽。教師可根據(jù)詞匯的難易程度選擇不同的競(jìng)賽方式，并對(duì)競(jìng)賽做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然評(píng)價(jià)要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀的小組或個(gè)人要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。

（五）找出詞匯的變化規(guī)律

皮亞杰說(shuō)：“我們之所以對(duì)一個(gè)對(duì)象產(chǎn)生興趣是由于它能滿足我們的需要”。所以教師講解內(nèi)容要趣味化，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而不是望而卻步。比如在講解序數(shù)詞時(shí)，讓學(xué)生死記硬背，那要背100個(gè)單詞。如果我們能找出它們的變化規(guī)律，并將它們編成順口溜，短短的幾句話就能將這項(xiàng)龐大的任務(wù)簡(jiǎn)單化了。大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯量的難度，激發(fā)他們的興趣。“基變序有規(guī)律，詞尾加上th。一二三特殊記，結(jié)尾字母t，d，d。八去t， 九去e， ve要用f替。ty將y改成i，th最后添。”這樣的英語(yǔ)教學(xué)一定能達(dá)到事半功倍的效果。

詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。因此探究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)凸顯得更加重要。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無(wú)味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，使大多數(shù)學(xué)生都能更好地學(xué)會(huì)單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德敏.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）.

[2]Keath Johnson.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

◎編輯 馬燕萍