聚焦文化意識培養的中職英語閱讀教學例談

李俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為依據，明確了文化意識培養在英語學科教學中的地位與意義。文化意識的構建特別關注對學生跨文化的認知、跨文化態度的形成以及跨文化交際能力的養成。結合教學實例，探討了如何在中職閱讀教學中以文化內涵為主線設計教學活動，注重文化知識的積累;在引導學生進行閱讀的過程中，不斷培養學生的文化意識和發展跨文化交際能力;注重學生的主動學習，實施深度化教學，培養學生的思辨能力，增強民族自豪感，從而實現學科育人的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 文化意識;核心素養;深度化教學;學科育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0080-02

一、背景

在新一輪的課程改革中，學科的核心素養受到越來越多的關注。培養學生核心素養已經成為當下教育的共識。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語學科的核心素養主要分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素，這四個要素是落實立德樹人和學科育人的四個重要方面。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

在英語學科教學中，教師應當注重學生文化意識的培養，并以此為基礎，發展思維品質、學習能力，從而提高語言能力。中職生的英語基礎較弱，在平時的英語教學中，怎樣做才能培養學生的文化意識，發展學生的核心素養，以達到學科育人的目標呢？

二、教學理念的改變

筆者想嘗試著去改變，或許可以改變一下自己的教學方法，或許可以去進行一種新的嘗試。常規的教學方法之所以枯燥乏味、按部就班，是因為教師總以職校生英語基礎不好為借口，不信任自己的學生。或許給自己多一點的信心，多相信學生一點，也許能收獲不一樣的課堂呢？

（一）換位思考，豐富教學內容，吸引學生去學習

現代社會，信息發達，教師不應該獨守書本，只希望學生學會課文內容，太注重講解語言和知識結構，忽略了學生的文化意識、學習能力和思維能力的培養。教師可以利用現代化信息技術，給學生創造更多的情境，讓他們去學習相關的文化知識，了解英語國家的文化歷史、風土人情，從而培養學生的跨文化意識與交際意識。

（二）相信學生，放手讓學生去學習

相信學生，不懷疑他們的學習能力，以合作學習為主要方式，讓學生自主學習。教師不再在課堂上花許多的時間進行單詞和課文的帶讀。把讀單詞、讀課文的任務安排在課后、早自習時。把學生分為若干個學習小組，以學生自習、小組學生之間相互糾正發音、教師抽查考核為主。

三、教學實踐——指向文化意識培養的中職英語授課過程

（一）教學設計思路——以文化意識為主線設計教學活動，凸顯文化教學與語言教學的結合

以浙江人民出版社出版的《英語》第三冊第三單元Festival為例，筆者在教學活動設計中運用了活動化策略、深度化策略、意義化策略和自主策略。整堂課以節日文化為主線，以閱讀文本為依托，設計多種活動讓學生對相關的節日文化、風俗習慣、歷史由來有了一定的了解，并掌握如何去介紹節日。針對目前西方節日過熱這一話題，發表自己的看法，引發學生對如何保護中國傳統文化、如何向世界推廣我們的傳統文化的思考，幫助學生形成正確的價值取向。

（二）教學流程

1.活動一：你說我猜，激發學生的學習熱情，進行文化知識的聯想和擴展

在上課前給學生布置課前預習任務：讓學生列舉出自己所知道的中西方的節日，問問自己What do we usually do in this festival，并用一到兩句話去描述這個節日。上課時，以游戲的形式讓學生上臺描述節日，其他同學來猜。現如今，網絡發達，學生可以到網絡上去搜尋他們想要知道的相關信息。對節日這個話題，激發了他們對更多文化知識的渴望。他們思維活躍，想到的節日并不局限于常在書本中出現的Mothers Day，Childrens Day，Teachers Day...更多中西方節日的名稱從學生口中說出，出現在黑板上：Magpie Festival（七夕節），Singles Day（光棍節），Hungry Ghost Festival（中元節），The Japanese Doll Festival（日本女孩節）...

學生對節日的描述也很到位：It is a festival on the following day after Christmas Day.On this day，there are many packed boxes at every English church.After opening the box，the things in the box are given out to the poor.It is Boxing Day（節禮日）.

你說我猜這個游戲調動了學生的學習熱情，在歡笑聲中他們愉快地用英語描述著自己在網絡上學習的各國節日的習俗，和其他同學一起分享新知識，讓大家都有所收獲。這樣不但學習了相關詞匯和文化習俗，也鍛煉了自己的口語表達能力。

2.活動二：比一比，說一說，豐富學生的文化知識背景

激發了學生的學習熱情之后，學生學到了許多書本以外的各國節日的文化知識。抓住節日文化這一主線，設計了“比一比，說一說”環節。將學生分為不同的小組，就同一個節日，說出自己所了解的：節日起源、時間、風俗、美食、慶祝活動參與的人、節日的意義……學生從不同的角度清晰地描述著同一個節日。有時有些話語不知道如何用英語表達，但在小組同學的幫助下，能用英語來表達自己所想。語言是一種載體，它是學習者學習知識，表達自己思想的一種交流工具。在交流的過程中，學習者從中學到知識，并獲得成就感。

3.活動三：說一說，辯一辯，開闊文化視野，培養學生的文化意識和跨文化交際能力

在這一環節中，筆者設計了幾個開放性的提問，讓學生自由發言。

（1）Which of the western festivals are popular or becoming popular in China？

（2）What are peoples attitudes towards these western holidays？

（3）What are peoples attitudes towards our traditional holidays？

（4）In some school，students are forbidden to celebrate Christmas Day， Whats your opinion？

開放性的提問，學生參與度高，不同層次的學生都有話可說，而且學生的回答可圈可點，充分地體現了學生的多元化和批判性思維。在全球化發展的背景下，在關注國外風俗習慣、風土人情的同時，引發學生考慮如何保護自身民族的文化，如何向世界推廣我們的傳統文化。通過對比、分析、尋找異同，引導學生構建多元文化視角，探討中外傳統節日對文化認同、文化傳承的價值和意義，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。

4.活動四：我為中國傳統文化代言：介紹Chinese Traditional Festival，推動深度學習，培養學生的文化態度，增強民族自豪感

在學習了介紹外國節日之后，了解了異國文化，也希望能幫助加強學生對中國傳統的民族文化的了解和認同，并能自信且自豪地向別人介紹中國的傳統節日。在培養鍛煉學生的跨文化交際能力的同時，使其具有傳播中華優秀傳統文化的意識，增強了學生的民族自豪感，堅定了文化自信。外語教育中文化意識的培養要以培育民族文化自覺為基礎，因為跨文化交際的出發點和目的，在于傳播本民族優秀文化，借鑒和吸收外來文化。（康淑敏，2010）

5.課后作業：制作宣傳課件：我是中國傳統文化代言人，將文化知識形成課件，豐富傳統文化知識，增強文化自信

鼓勵學生利用多媒體技術制作課件，將中國的傳統文化用課件的形式去宣傳。互聯網上有著大量的圖片、文本信息，學生能從中進行更深層次的民族傳統文化的學習，有利于增強學生的跨文化交際能力。

（三）教學效果——以生為本，實現學科育人的目標

通過多種活動，給學生補充了相關的背景文化知識、詞匯，讓學生了解了相關的文化習俗以及如何去介紹一個節日，在如何看待西方節日過熱這一現象的討論中，大多數的學生都表達了自己觀點。雖然學生有部分句子的表達不是特別地道，存在一些語法方面的問題，但這些并不影響他們的表達。在其他同學和教師的幫助下，將自己的觀點較正確地用英語描述出來。學生不再被動地接受，更多的是他們在主導整個課堂。課堂學習氣氛濃烈，在不知不覺中，一堂課就結束了。

（四）教學反思

閱讀是由learning to read開始的，但不能停步于此，我們更多的是要讓學生知道reading to learn，以多樣的節日文化為導火線，點燃了學生跳躍的思維，讓學生在活動化中與文化知識親密接觸，形成了對節日文化的清晰認知，同時培養了學生的文化態度和跨文化交際能力。讓學生學會思考，以自己獨特的方式去認識和感悟這個世界，并用英語表達自己的觀點。

四、結語

素養本位，不僅僅要求學生remember和understanding，更重要的是培養學生的文化意識、思辨意識、認知能力和學習能力。在日常教學中，教師應以核心素養為導向，在教授文本內容和語法知識的同時，關注文化意識的培養，讓學生做一個有情懷、有視野、有能力、會思考、能表達的人。

參考文獻：

[1]王曉利.中職英語閱讀教學中存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018，4（13）：88-89.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[4]康淑敏.外語教育中的文化意識培養[J].教育研究，2010（8）.

◎編輯 馬燕萍