讓證據意識貫穿整個科學課堂

劉永祥

《科學（3～6年級）課程標準》指出：在讓學生獲得知識的同時能“形成大膽想象、尊重證據的科學態度”。這就要求學生在提出猜想和假設后能用事實、證據去論證自己的猜測。這種證據意識的培養，使學生對世界保持好奇心的同時，能用更加嚴謹的科學態度去描述和解釋世界。

所謂證據意識，是指人們對證據作用和價值的一種覺醒和知曉的心理狀態，是人們面對爭議時重視證據并自覺運用證據的心理覺醒。要培養和強化這種意識，教學中需要濃郁的實證氛圍，而非流于形式，更不能重結論而輕證據。為此，以執教的《原來是相互關聯的》一課，來談談我對如何讓證據意識在科學課堂中扎根的一些舉措和反思。

一、貫穿主線，凸顯證據意識

在引入中植入證據意識，開門見山，使整堂課的主線更加清晰。每一節課的引入是一門藝術，好的引入，可以激起學生探究的欲望。在這個環節中滲透證據意識，可以很好地起到導向、鋪墊的作用，營造一種良好的尋找證據的氛圍。

教學片段一：

出示多張動植物圖片。

師：是什么使這些生物的身體特征各不相同呢？

生：環境。

師：真如同學們所猜測的那樣，環境與生物身體特征真是相關聯的嗎？這節課我們就一起來找一找證據。

板書：是相互關聯的嗎？

以尋找證據的方式拉開探究的序幕，并使這種方式貫穿了整個教學的主線，使科學探究具有明確的導向性。這樣的引入給整堂課打下了一個主題明確的基調，圍繞著“尋找證據證明環境與生物的身體特征是否相關聯”展開研究，摒棄了其他因素的干擾，使整個探究變得簡約而高效。由此形成的用事實說話的氛圍，使探究瞬間變得嚴謹而不失挑戰趣味，對于提高學生的探究欲望有著較好的作用，初步凸顯出了證據意識。

二、以小見大，深化證據意識

要得出一個結論，需要充足的證據支持。如果選擇的依據太過空泛，學生缺乏經驗或已有知識的支撐，這種概念的構建是低效甚至無效的，更別提用科學知識去描述和解釋世界。因此，我們選擇的證據要“小而精”——既淺顯易懂，又具有針對性。事實上，對于本課來說，符合這個要求的例子是非常有限的，很多例子對于教師來說都具有一定的難度，更何況是讓兒童去理解、去解釋。而教材選擇的幾組事例比較符合六年級學生的認知水平，體現了一種以小見大的思維方式。

通過觀察比較不同植物的某幾個小部位——根、葉的特征，證明植物根、葉具有與環境相適應的形態結構，并使學生初步意識到植物具有與環境相適應的身體特征。這種以小見大的方式符合學生的認知規律，使證據意識的提升更加扎實、有效。教材選擇的兩組例子也極具對比性，很是典型。但是執教過程中不難發現，學生對不同植物的根與水分的關系以及葉片的蒸騰作用的了解都是片面的，不完整的，甚至是錯誤的，這就導致證據的收集出現了障礙?；谶@種情況，我在課前談話時就出示了關于蒸騰作用的小資料，為下面的探究降低難度。也可以在學生表述完自己的理解后出示小資料進一步完善證據，這樣搜集的證據更具說服力，更加嚴謹。

但是閱讀、分析資料的方式畢竟缺乏兒童趣味，親手實驗來驗證猜測才更具說服力。

教學片段二：

師：紡錘形真的有利于減少水的阻力嗎？我們需要用事實說話。

出示材料：用胡蘿卜制作的長方體和紡錘形（重量和體積相近）

有掛鉤的棉線

六枚回形針

裝有水的水槽

師：猜一猜，這些物體分別模擬什么？

生：不同形狀的胡蘿卜分別模擬不同體型的魚。

生：棉線和回形針模擬的是魚的動力，裝有水的水槽模擬的是江河。

師：你能否用這些材料設計一個實驗，比一比哪種形狀游得更快？

在探究動物的身體特征與環境是否相關聯時，我們用一些模擬實驗去驗證猜測。但是在選擇模擬對象時，如果選擇的研究對象過多，雖然獲得的證據增加了，但是本堂課的研究主題會相對分散。因此我們選擇一個典型的身體特征——紡錘形，展開研究，也體現了以小見大、以點帶面的思想。在設計對比實驗時既能回顧和加深控制變量法的思想，又能使探究更具針對性，更加高效。

三、拓展延伸，升華證據意識

如果證據意識只是體現在引入和幾個教學環節，這樣的意識培養是非常有限的，只是在這一節課粗淺地接觸了一下實證思維。因此，我們還需要進一步升華證據意識，讓這種思維帶入到課后，延伸到以后的科學探究，讓學生真正意識到在下結論前需要充足的證據，而完全歸納法正是一種有效的方式。

所謂完全歸納法，是指以某類中每一對象（或子類）都具有或不具有某一屬性為前提，推出以該類對象全部具有或不具有該屬性為結論的歸納推理。在前面的研究中，我們得出植物、動物的某些身體結構與環境是相互關聯的。在拓展延伸環節，我用兩個相同的問題引起學生對證據意識的重新認識：“現在，我們能下結論說所有的生物都與環境相互關聯嗎？”這兩個問題其實是這堂課的點睛之筆，是非常有必要的。一前一后，反復強調了我們在下結論前需要充足的證據，不斷沖擊學生對證據意識的認識，使他們的思維更加嚴謹。開放式的結尾也為下一節課繼續尋找更多的證據做好了鋪墊，讓人意猶未盡。

當一堂課的引入、探究、延伸都以尋找證據的方式展開探究時，整個教學就會展現出一種虎頭、豬肚、鳳尾的良好效果。在這樣的濃郁的氛圍中，證據意識在學生腦海中的形成和提升將變得水到渠成，在科學課堂中的扎根將更加有力。

【作者單位：寧波市海曙區古林鎮布政小學??浙江】