中等職業學校課堂教學的改進報告

胡奇偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。目前，中等職業學校的學生大部分學習基礎不好，學習習慣不好，學習興趣不濃，學生層次相差大，不便于開展教學工作。中等職業學校的課堂教學是整個中等職業學校教學工作的中心環節。課堂教學水平的高低直接決定教學質量和成效。如何組織好中等職業學校的課堂教學，如何提高課堂的效率，構建高效的課堂，是擺在每一位中等職業教育者面前的頭等大事。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;課堂教學;現狀分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0050-02

一、中職學校課堂教學現狀

在當前課堂教學過程中，教師承擔著很重要的角色。而在許多中等職業學校課堂教學中，大部分教師的教學方法與手段單一，不少教師以講授法為主，“一根粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”“滿堂灌”或“滿堂問”比比皆是，教師一節課（45分鐘）講授的時間達35～45分鐘。學生參與度低，愿意聽講的學生用欣賞的眼神看著教師表演，不愿聽講的學生各行其是，甚至“一枕黃粱夢”，學生練習和回答教師提問等所用時間僅為5～10分鐘。整個課堂氣氛沉悶，高考班學生上課聽課率僅50%左右，技能班學生上課聽課率僅15%左右。為了加強課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，為了師生的共同發展，筆者組織開展了為期近三年的中等職業學校課堂教學診斷與改進的實踐研究。

通過問卷調查等方式了解了中等職業學校課堂教學的現狀，通過考察學習了解課堂觀察成功有效的學校的實施狀況，學習借鑒先進學校的寶貴經驗，設計了適合中等職業學校課堂教學的診斷工具。同時用攝像機對每節公開課進行全程錄制，課題組成員根據案例進行分類診斷和目標式診斷。筆者組織人員從教師的教學方式與手段、學生的有效參與度、課堂教學中教師教與學生學的時間分配這三個角度進行觀察與診斷，依據課堂觀察量表，觀察記錄課堂教學的相關數據。通過實踐研究，從授課教師、學生、課題組三個角度對授課教師的課堂教學提出改進意見，促進教師改進課堂教學，提高課堂效率，探索出改進中等職業學校課堂教學的措施和方法。

二、中等職業學校課堂教學的改進措施

（一）轉變教學觀念

1.轉變教師觀念

教師將“講授—接受”的教學模式轉變為“教師為主導，學生為主體”的教學模式，強調“以人為本”，注重培養學生的積極性，激勵學生自身的發展，簡單來說，就是教師了解學生個體差異，在教學課堂中，根據學生實際，調整教學內容、教學手段、教學流程等。教師從居高臨下的強勢位置走了下來，與學生平起平坐，不時聽取學生的觀點、想法，并以欣賞的眼光看待他們，教師充分尊重學生，讓學生對課堂的歸屬感更加強烈，從而樂于學習，規避因被動聽講而產生參與度降低的窘境。

2.轉變學生觀念

學生由原來的“順從、安分、接受”轉變為現在的“主動、展示、質疑、創新”，改變了學生被動聽講的局面，發揮學生學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與和展示中完成學習任務。這需要教師盡可能地在課堂教學中提升學生的參與度，讓學生積極地參與到課堂教學過程中，教師的引導措施可以是：（1）向學生講解學習能力與學習積極性的關系，讓愿意學習到更多知識的學生強迫自己認真學習，或是讓學生自發尋找學習的樂趣，自主激發自身的主觀能動性，高效展開學習活動;（2）調整課堂設計，可以將照本宣科式的教學方式改進為學生參與度高的教學形式，比如，探究學習，讓學生通過自主探究或者與教師合作來解決教學問題，實現教學目標，學生參與度增加，在學習中的主動性無疑也能得到提高，學習自律性、質疑思考能力、學習積極性等也都會得到增強。

3.調整教師教和學生學的時間比例

傳統的教學中，教師講授的時間都很長，一般在35分鐘以上，學生練習、表述自己觀點和看法的時間都很短，大概就是那么幾分鐘。高效的課堂，要求學生練習、思考、探究、表述、展示或表演的時間要在30分鐘以上，教師一般只進行引導和點評，整個教師講授的時間不超過15分鐘。

4.提高課堂參與率

傳統教學中，教師講學生聽，教師問學生答，課堂氣氛沉悶，學生參與率低，尤其有效參與率更低，技能班15%左右，高考班50%左右。（1）為提升學生的參與度，教師應激勵學生主動參與討論、探究、展示、表演，課堂氣氛活躍，學生有效參與率明顯提高，技能班達60%，高考班達90%;（2）教師改進自身的語言藝術、教學能力，語言藝術包括語言通俗化、幽默化、易于理解化、針對化，讓學生更加容易理解教學內容，學生與教師的教學流程更具備緊貼性。針對化是要求教師根據學生的實際，組織相應的語言，比方說，聯系學生生活，從學生生活實際的角度出發，使學生對教師的教學內容產生親切感、歸屬感，樂于融入課堂教學中。教師的教學能力主要體現在互動交流能力、控場能力、節奏把握能力等，互動交流是教師將學生拉入既定教學流程，并讓學生在該過程中逐步掌握基礎知識、技能、經驗和技巧，良好的互動交流能力，可以讓學生不自覺融入教學流程中。控場能力是教師維持課堂紀律的能力，能夠讓課堂秩序保持穩定，教學流程能夠平穩持續地進行，讓“開小差”、不認真聽講、睡覺的學生受到警告，被迫融入課堂中。節奏把握能力是教師對教學流程的執行能力，節奏的快慢將影響到學生學習的積極性，過快，學生會因為越聽越暈而放棄學習;過慢，學生會產生學習厭倦心理，兩者對提升學生參與度都存在負面影響。