教學中的“視、聽、說”

李灝

在小學低年級的英語教學活動中，詞匯教學是一個極其重要的環節。單詞的種類有很多，在小學低年級階段，學生接觸的單詞主要是名詞性詞匯。名詞是英語詞匯中的詞性之一，它是一類實詞，用來表示人、物、事等具體或抽象的詞。在處理這類詞匯時，根據低年級學生的特點，我們可以使用“視”“聽”和“說”相結合的辦法來進行英語單詞教學中的名詞教學。

一、小學低年級單詞教學現狀分析

隨著英語課程在小學階段普及程度的提升，英語教育已經越來越受到廣大家長的關心與關注，英語教育在小學教學中所處的地位也開始愈發重要。針對小學低年級階段的學生而言，學習英語的重心應放在詞匯的學習上，簡言之，就是單詞量的積累。

詞匯教學是學好一門語言的關鍵，任何一種語言詞匯都是由無數的詞匯堆砌起來的，詞匯積累的多少，將直接影響一個學生對這門語言的掌握程度和運用能力，這也將影響到學生的語言水平。相較語法，詞匯教學是小學低年級英語教學中的重中之重，詞匯量的積累和把握是低年級學生理解和表達語言的基礎，而低年級學生具有年齡幼小的特點，必然不可能通過大量的閱讀和背誦來記住單詞，加之學生本身又缺乏一定的學習習慣和學習方法，因此在低年級階段的詞匯教學中，教師應該注意在課堂上采用豐富的手段和方法，讓學生采用不同的方式來識記單詞，激發并保持學生的學習熱情和興趣。

在眾多的詞匯中，名詞處于一個非常重要的地位，它涵蓋了英語單詞的方方面面。名詞是眾多單詞的詞性之一，是一類實詞，用來指代人物、實物、事件等具體或情感、思想、概念等抽象事物的詞。在小學低年級階段，學生接觸得更多的就是名詞，名詞是低年級學生學習單詞的主角。

二、名詞類詞匯教學的三大方法

江蘇省小學低年級學生使用的教材是譯林出版社的《英語》。這套教材設計和編排了大量關于視聽說的實踐活動，有利于學生的英語詞匯學習。其中，大部分的詞匯是名詞。所以，如何做好名詞的呈現、操練和鞏固，則是教師需要下功夫的地方。下文將從視、聽、說三個方面來介紹常見的名詞教學。

1.視——睜大眼睛看

視，用眼睛看，即通過視覺，讓學生感知某個外界物體的大小、明暗、色彩、動靜等特點，獲得具有重要意義的各種信息，從而對這個名詞產生更為深刻而直觀的印象。

由于低年級學生的認知能力和生活經歷具有一定的局限性，所以他們對外面的世界還不夠了解，對許多實物的印象和概念是模糊不清或者模棱兩可的。由于一、二年級教材中的絕大部分單詞都是名詞性的詞匯，所以實物展示是一個非常生動形象且直觀有效的教學方法。對于一些學生所熟悉的物品，教師在教授這些物品的單詞時，就可以通過直接出示實物，這樣的話學生可以一下子了解單詞的意思，通過與詞義的結合，價值反復訓練，必然可以很好地運用到日常口語中去。例如：在教授水果類詞匯時，教師就可以將這些水果帶入課堂中，在學習中讓學生感受生活，在生活中讓學生認知詞匯。

2.聽——豎起耳朵聽

聽，即讓學生通過自己的耳朵，對所聽到的單詞的發音進行辨識和記憶。

誠然，并不是所有的名詞都可以用眼睛去直接觀察，所以，在名詞的學習中，我們必須使用到人體的另一個器官——耳朵。

聽，是對口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。以低年級教材中的兩個名詞cook和book為例。單詞“cook”的意思是廚師，單詞“book”的意思是書，雖然都是有實際意義的名詞，但從意思上來說，兩個詞的詞義卻相差很大。如果用實物展示的方法，那諸如cook等職業類、plane等交通工具類的詞匯的直接呈現的難度比較大，相對不切實際，可操作性不強。這時，就需要用到學生的耳朵來辨別和識記單詞。兩個單詞中“oo”的發音都是[u]，單詞整體的發音又十分相似，這足以吸引學生的注意力，可以讓學生先用耳朵聽出單詞發音相同的部分，再聽出剩余的不同之處，通過比較的方式進行詞匯學習。在教學過程中滲透單詞的發音規律，引導學生從聽覺上發現名詞之間的相同與不同，從而更好地學習這些名詞。

3.說——不停動嘴說

說，顧名思義，通過口語訓練，熟能生巧，加強學生對英語口語的熟練程度。

視覺和聽覺有助于低年級學生辨別、認知和記憶詞匯，但如果脫離了口語訓練的話，但看到的和聽到的都將成為無用功。

我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據單詞的讀音來記憶單詞，因此教師可以根據單詞的發音來進行教學。有些名詞可以通過讀音規則來進行學習，在教材中，這樣的單詞不勝枚舉。1B中的單詞有：“bus”（巴士）;2A中的單詞有：“pie”（派）、“hamburger”（漢堡）、“chocolate”（巧克力）、“T-shirt”（T恤衫）;2B中的單詞：“jeep”（吉普車），“yo-yo”（悠悠球），“jacket”（夾克衫）。這些單詞的中文意思和英文發音極為相似，基本都是音譯而來，所以在學生讀單詞、說單詞的時候，教師可以提醒學生，讓他們一邊回想中文意思，一邊朗讀單詞。

三、小結

綜上所述，英語“視、聽、說”教學應用于低年級英語名詞教學是一項趣味性和挑戰性并存的教學活動，它在原先基于詞匯基礎上，擴展了更大的教學空間，使得名詞從原來的“安靜低調”變得“張揚高調”起來，使之具體化、形象化和立體化，為學生提供更為逼真、生動、形象的語言環境，增加了學生感受這些名詞概念的機會和次數，同時使得一部分語言能力較強的學生獲得了更充分的訓練。雖然學生很多時候并不能夠快速地記住這些名詞，但是，這些有生命的名詞卻給低年級的學生留下了具體而深刻的印象，并使他們銘記于心。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校??江蘇】