數學課堂提問有效性探析

黃春雷

上好一堂課，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價方式等，而且還依賴于教師的教學組織能力，其中的課堂提問環節是不可或缺的。在小學數學課堂教學中，提問可以促進師生之間積極互動，同時也能夠檢測學生對于課堂內容的掌握情況，進而形成有效的課堂教學過程。但是提問也是一門研究學問，行而有效的提問能夠活躍數學課堂氛圍，開拓學生的學習思路。可以說，提問講求的是藝術，是一種有效的催化劑，有效的提問環節使得數學課堂環境變得輕松愉悅，學生學習起來也會活力滿滿，數學課程變得輕松而簡單。

當思維產生時，就會產生各種問題，問題是各種創造發明產生的根基，當課堂上產生問題，恰如其分的提問能夠引發學生的探究欲望，由此產生各種思維空間，使得情緒處于最佳狀態，對于主動學習十分有利。因此，在小學數學課堂教學中，數學課程的思維性比較強，提問環節是必不可少的，也是促進思維進一步開拓的有效方式。教師要注重課堂提問的有效性，能夠讓提問產生作用，最大限度地調動學生的學習激情，提升數學課堂教學質量。

一、抓好提問時機

當問題產生時，就會存在提問，提問要注重時機的選擇，在小學數學課堂教學中，教師要注重學生的面部表情和反饋出來的信息，善于察言觀色，及時抓住提問的有效時機。通常而言，提問可以分為課前復習提問、導入新課程提問、課間引導、啟發學生思考性提問以及課后總結性提問。一堂課的提問次數并不是固定的，提問不宜過多，提問問題、提問次數以及提問內容都要求在課前計劃中設計好，避免出現亂提問的現象。比如在二年級下冊學習時分秒的時候，學習完“時”教學環節，待學習“分”教學部分，教師課堂上有必要對于“時”的知識點進行回顧，保持兩個知識點的連接性，實施有針對性地提問，以此檢查學生的掌握情況。而在“分”的學習環節中，引導學生掌握了本節內容之后，教師可以拿出時鐘教具，撥出幾個分針，提問學生，以此掌握學生對于本節內容的學習情況。等等不論是何種提問，都要產生于特定的時機內，符合提問的動機，方能夠提問。

二、有啟發性地提問

提問不是隨意性的，要能夠展現出恰到好處的部分，能夠體現出啟發性原則，以此誘發學生的求知欲。在同一問題情境下，選擇不同的提問方式，教學效果差異較為明顯，在提問的時候要確保提問的適度性，符合不同學齡段學生的層次要求。啟發性提問應該確保能夠激發學生的興趣，能夠讓學生的思路順著提問方向發展，同時能夠激發學生的探究欲望，形成有效的探索過程。如一年級數學題目較為簡單，但是學生的思維發展停留在基礎階段，對于學生而言也是有一定難度的，在應用題例子中：“小芳和美美去摘桃子，小芳摘了6個桃子，美美比小芳多摘4個桃子，兩個人一共摘多少桃子？”教師可以這樣設問：“這個題目告訴的條件是？問題又是？”“想要得出兩人摘桃子的總數，應該先知道什么條件？”“這個條件告訴我們沒有？先求什么，然后求什么？”“如何列式6+4=10，10+6=16，”（請學生回答兩個列式各自的含義是什么？）、“從6+4=10，10+6=16中，我們可以看出為什么一個6要加兩次呢？”通過這種啟發式提問，可以引發學生一步步深入思考，進而找到問題的解決方式。

三、合理選擇，兼顧整體

在教學課堂中，教師應當注重學生學習水平的差異性，能夠對于班級所有學生的學習情況有大致的了解，在此基礎上再進行提問，提問要根據題目類型合理選擇答題對象。在提問過程中應當兼顧所有，不能只是提問成績好的同學，這樣容易造成其他學生的消極情緒。面向全體學生是提問的最佳選擇方式，比如在二年級下冊學習“方向”的時候，可以讓班級水平較差的同學回答方向的規律“上北下南左西右東”，或者讓他們鞏固復習上節課學習的“東南西北”知識，而深入到學習新知識點“東南、西北、東北......”等方向辨別時，可以讓成績較好的同學回答。

四、靈活多變地提問

課堂提問方式有多種，不應禁錮在一成不變的提問環節中，教學過程的動態性特征決定著教師提問時也應注重靈活多變性。假如一直采用一種提問方式，則會讓學生生厭甚至不想回答問題，尤其對于數學這門科學性極強的課程，靈活多變是極為適用的。例如：“某風景區內置有一圓形噴泉，噴泉的周長是31.4m，那么噴泉的面積是多少平方米？由于教師并未注意漏掉了“圓形”二字，結果學生做題目的時候發現缺少了一個條件，沒有標明噴泉的形狀是什么。當學生察覺的時候，教師才發現粗心之處，于是，教師靈眸一閃，說道：“現在，倒不如這樣，我們沒有加“圓形”兩個字，大家會怎樣設計呢？周長還是31.4m，先設計圓形再求面積。”如此一來，學生按照教師的問題設計出了很多趣味性的圖形，各種單一形式的或是組合形式的，豐富多彩。恰恰因為有了老師靈眸一閃的話題，才將學生的好奇心喚醒，為學生營造出讓學生自行解決的方式，這對于學生的思維發展有很大的空間，同時又能夠調動學習數學的激情。

五、結語

小學數學課堂教學應當基于小學生的年齡特征進行提問，設計出科學而有藝術的提問話題，讓學生從中有效作答。積極有效的提問不僅能夠開拓學生的思維意識，而且還能夠提升作答水平，因此，在小學數學課程教育中，教師要注重提問設計環節的有效性，通過靈活有效的方式去提問，以此提升學生課堂回答的積極性，最終愛上數學課堂學習。

【作者單位：東海縣牛山小學??江蘇】