高職貧困生思想精準引導對策研究

饒素良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想貧困是高職院校貧困生最大的貧困，高職院校負有落實中央精準扶貧文件精神不可推卸的責任，其中之一就是幫助高職院校貧困生思想脫貧，使之成為社會需要的全面發展的高級應用型技術人才，實現“造血式”扶貧，從根本上阻斷貧困。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職貧困生;思想精準引導;對策

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0024-02

當前，我國正處在決勝全面建成小康社會的攻堅戰略階段，國家精準扶貧各項工作也進入了“啃硬骨頭、攻堅拔寨”的沖刺時期。而思想貧困則是高職院校貧困生最大的貧困，高職院校負有落實中央精準扶貧文件精神不可推卸的責任，其中之一就是幫助高職院校貧困生進行思想脫貧，使之成為社會需要的全面發展的高級應用型技術人才，實現“造血式”扶貧，從根本上阻斷貧困。教育工作者如何對高職院校貧困學生進行思想精準引導，是近兩年高職院校學生思想政治工作的一個關鍵任務和課題。

一、高職貧困生思想現狀

高職院校70%的生源來源于農村。2018年暑假期間，作者奔赴湖南省的多個貧困村進行扶貧實地調研，并對湖南省10所高職院校200名貧困生進行了思想政治教育現狀問卷調查，深入了解高職貧困生目前存在的主要思想問題及成因，具體表現如下。

（一）信心缺失，敏感多疑

受經濟落后、教育資源匱乏、留守時間長等因素影響，高職貧困學生思想貧困表現之一為自卑、敏感、心思細膩。在隨機調研的貧困學生中，有44%的貧困生就讀大學之前的原生地經濟落后，43%的學生就讀大學之前的原生地教育資源過于匱乏，41.5%的學生就讀大學前與爺爺奶奶生活，與父母見面少、溝通少，一般缺少父愛母愛。所以，當他們走出大山，來到城市求學時，他們會表現為不愿多說話、不敢說話、畏首畏尾、敏感多疑。

（二）信息閉塞、能力欠缺

受地域偏僻、教育滯后等因素影響，高職貧困學生思想貧困表現之二為自我封閉、信息缺乏、動手能力差。在隨機調查中，90%貧困生就讀大學前居住在偏僻地區，無網絡、無電視信號，無法通過更多方式了解外面的世界;因教育資源的分配問題，落后偏遠地區一般教育滯后，教師上課講的知識點都可能把握不準;因教師水平較低和偏僻地域的原因，導致該地區學生在進入大學前的學習階段，信息相對閉塞，對互聯網、微信等信息技術比較陌生，也不敢用自己的鄉音跟別人交流。當這些學生進入高職院校后就會感到矮人一等，甚至存在語言障礙。

（三）高職院校容易忽視貧困生的思想扶貧

在調研的10所高校中，更多的高校把扶貧工作重點放在精準助學上，每所高校都做到了對貧困生的經濟上的扶貧把關，也建立了心理咨詢室，但是系統地從思想上去幫助貧困生思想脫貧還不到位。

二、高職貧困生思想精準引導對策

扶貧要扶智，扶智就扶心。高職貧困生思想精準扶貧工作要在教授高職貧困生專業技能知識的同時，主要還要幫助貧困生轉變思想，從根本上認識到只有自己才是改變命運的主角，充分認識到知識就是力量，知識就是財富。為此，作為高職院校，就要找準高職院校貧困生思想精準引導對策與良方，提高高職貧困生綜合素質，提升他們自我持續發展能力。

（一）多方聯動，全員參與，建立高職院校貧困生思想精準扶貧引導的有效保障機制

1.高職院校領導層要把握好精準扶貧政策，達成統一認識

2020年是全面建成小康社會的收官之年，習總書記多次深入貧困地區召開專門會議指導精準扶貧，在“兩不愁、三保障”上切實解決貧困問題。涉及高職院校的扶貧政策主要有：“以扶貧部門認定的建檔立卡家庭經濟困難人口和民政部門認定的低保家庭人口（含特困人員）為重點，精確對準全日制在校生家庭經濟困難學生群體，落實教育多元扶持和資助。”這主要從經濟上資助貧困學生順利度過學業期。但貧困學生是高職院校的特殊學生群體，除了需要經濟的援助，更重要的是他們希望有歸屬感，渴望得到教師與同學的關心。高職院校要以國家精準扶貧政策為依托，制定適合學院的與貧困學生思想扶貧掛鉤的思想政治教育方案和獎勵政策，從領導層進行頂層設計，重視貧困生的思想扶貧，及時關注貧困生的思想動態。

2.高職院校學管部門要實際履行貧困生思想精準扶貧

高職院校學管部門是貧困生的直接管理部門。學管部門一是要從學生入校開始即對學生進行摸底建卡，通過心理測試了解每位學生的思想，分類貧困生思想動態，建立針對性強的思想扶貧措施;二是充分發揮高校輔導員的作用，通過談心談話深入了解貧困生的思想動態。如何做好貧困生的思想教育工作，是高職院校輔導員的一個重要任務。高職院校輔導員要以愛心、耐心、責任心與貧困生推心置腹，保持溝通的通暢，能獲得貧困生的充分信任，能及時把握貧困生的思想困境;通過班級主題實踐活動，加強對貧困生的教育和引導，做到有的放矢，思想精準扶貧的實效性更強。

3.思政教師要努力做到觸及貧困學生心靈深處

2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。習近平總書記深情囑托廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子、引導學生“扣好人生第一粒扣子”。由此思政教師要切實擔負起貧困學生“三觀”的養成，思政教師通過思想政治教育讓貧困生心靈上有觸動、思想上有感悟、情感上有共鳴、行動中有體現，激勵其拋開思想包袱、樹立積極進取的人生態度、堅定人生的奮斗目標、合理地規劃大學生涯，勇敢地渡過困難，實現人生的飛躍。

（二）開展“特色”教育，尋找最佳路徑，強化思想精準扶貧引導

1.自信教育

自信教育是高職貧困生思想精準引導的“尚方寶劍”。什么是自信？自信來自自尊，自尊則自信。如何開展自信教育呢？

首先，做到給貧困生贊賞。從心理學角度分析，任何人都有對肯定和欽佩的心理需求。如果我們的貧困生時刻感到自己是被老師賞識的，久而久之，他就會產生愉快的、能自我肯定的認知，他的心里就充滿了陽光和自信。相反，如果他經常聽到的是老師的挑剔、責備甚至訓斥、挖苦，他就會覺得自己比別人差，做人很失敗，就會否定自己，失去學習和生活的激情，導致精神貧困。

其次，充分信任貧困學生。真正自信的人不會靠外貌、學歷、家境等這些外在的價值支撐，而是他認定自己的價值。他自己認定的價值從何而來？在學生階段就是教育工作者（老師）對他（她）的充分信任，而教育工作者（老師）給他的信任可以通過談心鼓勵、安排重要學習（如演講、比賽）、加入學校社團、“5.25活動日”等，激勵貧困生樹立自信心。

2.感恩教育

感恩教育是高職貧困生思想精準引導的良方。有一首歌叫《感恩的心》，歌詞中寫道：“感恩的心，感謝有你，陪我一生，讓我有勇氣做我自己。”什么是感恩？有人說感恩就是一種生活態度;也有人說感恩是為人處世的基本道德要求。在當前社會發展階段，大部分人能做到知恩感恩，但也不乏冷漠之人。對貧困生而言，加強思想精準引導，樹立貧困生的知恩感恩意識是非常必要的。因為貧困生作為大學生群體的一個重要組成部分，他們身上同樣肩負著中華民族偉大復興的歷史重任，只有具有知恩感恩意識，才能有動力去努力拼搏，回饋社會，回報他人。一般來說，高職院校通過設置感恩節活動、給予貧困生物質和精神上的幫助等來進行感恩教育，比如湖南工程職業技術學院每年通過感恩月一系列活動、“逐夢加油站”成長輔導室等開展感恩之旅，讓學生來感恩社會、感恩家人、感恩老師;著名民營企業碧桂園集團通過廣東碧桂園職業技術學院進行教育的精準扶貧，讓學生深感關愛，深受感恩教育。常態化的這樣的感恩教育，有助于貧困生建立良好的人際關系，有助于貧困生走出自卑、冷漠，有助于貧困生激發知恩感恩之情，樹立崇高理想，立德樹人，奮發成才，做社會有用之才。高職院校應該建立長效的感恩教育機制，形成良好的感恩教育氛圍。

3.快樂的人格教育

快樂的人格教育是高職貧困生思想精準引導的法寶。快樂的人格教育應該是高職院校對貧困生教育的一個重要的思想教育內容。一般來說，貧困家庭因為貧困，在物質上較為貧乏，也因此而悲觀盲目，貧困家庭出來的學生在人格上或多或少存在一些問題。要解決這些問題，給貧困生思想精準扶貧，就必須對這些學生進行快樂的人格教育。開展快樂的人格教育，是促進貧困生個體健康人格發展、使其具有獨特人格魅力和道德修養、充滿自信、關愛他人、樂于奉獻的人。高職院校可以通過營造快樂的教育環境，開展豐富多彩的校園文化教育活動，激發貧困學生多方面的潛能，使每個貧困生能在各類活動中快樂學習、快樂生活，促進貧困生健康快樂成長。同時，快樂教育也是一種體驗，通過設置一個個小目標，由學生去實現和刻苦學習體驗，由此獲得成功的喜悅。

總之，在精準扶貧的道路上，高職院校要擔負起貧困生群體的思想精準扶貧、引導的艱巨任務，要讓每一個貧困生感受黨和國家的溫暖，自信、陽光，充滿活力，成為新時代中國特色社會主義建設的生力軍。

參考文獻：

[1]秦光銀.精準扶貧視角下職業院校貧困學生的思想政治教育[J].教育與職業，2019（5）：23-24.

[2]何丹，張麗玲，楊方.精準扶貧視角下高校貧困生思想政治教育工作的創新指向[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（4）：15-16.

[3]夏震然.關于新時期高校貧困生感恩教育的思考[J].大學教育，2017（6）：78-79.

[4]閔友梅.精準扶貧視角下高校貧困生思想政治教育研究[J].文教資料，2017（3）：101-102.

[5]翟海剛.試論建設和諧校園文化和大學生身心健康教育[J].中小企業管理與科技，2016（6）：32.

[6]柳建興.高校貧困生的“精神貧困”研究[J].重慶第二師范學院學報，2013（11）：109-110.

◎編輯 陳鮮艷