提升高職院校學生職業(yè)生涯發(fā)展幸福感的有效途徑研究

李洪昌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經(jīng)濟全球化和知識信息化的今天，高職院校學生的職業(yè)生涯發(fā)展在不同程度上體現(xiàn)出盲目性、動態(tài)性和易變性的特點。因此，提升職業(yè)教育中的思想教育、人文關(guān)懷、就業(yè)指導和心理疏導，幫助高職院校學生在職業(yè)生涯的發(fā)展中激發(fā)潛能、體驗幸福、實現(xiàn)自我價值和自我成長，已是職業(yè)教育面臨的重要新課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;職業(yè)生涯;幸福感

[中圖分類號]? G715 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0030-02

高職院校學生生職業(yè)生涯發(fā)展幸福感是衡量高質(zhì)量充分就業(yè)的重要指標，探索提升畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感有效途徑研究，對進一步改進和提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感的內(nèi)涵

學生職業(yè)發(fā)展幸福感，就是把自己所從事的職業(yè)當作個人職業(yè)發(fā)展、畢生事業(yè)追求時，圍繞專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩個中心，得到國家、社會和單位的普遍認可。學生的職業(yè)期待與職業(yè)現(xiàn)實相互吻合，職業(yè)理想和職業(yè)價值在職業(yè)生涯發(fā)展中帶來的快樂、幸福，并因這種滿足提升了學生的職業(yè)境界。

二、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感的成因分析

根據(jù)麥可思公司研究調(diào)查（見下圖）發(fā)現(xiàn)，影響高職院校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感因素，最主要是職業(yè)發(fā)展目標（91%），比位列第二的多出3個百分點，其次較為接近的是職業(yè)吻合度（87%）、專業(yè)歸屬感（83%）和社會認同感（79%）等三方面因素，另外五成左右的畢業(yè)生認為職業(yè)成就感低（54%），工作付出與收入不成正比（47%）和管理制度不合理（41%）也是導致畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感不強的因素。

三、提升畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感的有效途徑

根據(jù)麥可思公司研究調(diào)查“學生期待在單位干什么”中，近九成希望做好職業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計規(guī)劃（87%）;其次是職業(yè)發(fā)展方向（83%）、高額的薪資待遇（79%）;專業(yè)學習培訓（66%）和專業(yè)團隊建設(shè)（52%）等也是學生期望單位能夠拿出的相關(guān)舉措。

圍繞學生的職業(yè)期待和職業(yè)能力進一步增強畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展幸福感，讓畢業(yè)生的職業(yè)人生在持續(xù)發(fā)展中得到增值。

（一）校企融通明確學生職業(yè)發(fā)展目標

對剛?cè)肼毊厴I(yè)生，企業(yè)應安排一位有豐富工作經(jīng)驗的師傅開展師徒結(jié)對，實施青藍工程，進行跟班實踐傳、幫、帶。以“職業(yè)能力為導向”明確畢業(yè)生崗位職責和業(yè)務知識，定期開展崗前培訓、崗位職責培訓、職業(yè)素養(yǎng)培訓、專業(yè)技能培訓，培養(yǎng)輔導員必備的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，定期開展以“問題為導向”的小型專題研討會，加強畢業(yè)生基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識研修，幫助畢業(yè)生樹立職業(yè)信心;對工作一定工作年限的畢業(yè)生，在畢業(yè)生的職業(yè)成長過程中，根據(jù)個人的職業(yè)能力與特長，選派參加相關(guān)的業(yè)務技能培訓，提升專項業(yè)務能力，為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展全方面搭建成長成才通道。企業(yè)著眼于畢業(yè)生的未來發(fā)展，將員工的職業(yè)發(fā)展目標、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合，提升畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，筑牢職業(yè)發(fā)展根基，讓畢業(yè)生明晰職業(yè)發(fā)展的目標。

（二）校企融通提高學生對頂崗實習的認同感

畢業(yè)設(shè)計項目是頂崗實習的重要內(nèi)容，是高職學生完成學校規(guī)定的理論課程學習后必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合運用的訓練，它不僅是專業(yè)技能的實踐，更是一次對所學知識的能力的綜合性檢驗和解決實際問題的考驗。對頂崗實習的全程教育管理的重點就是校企雙方指導老師共同開展畢業(yè)設(shè)計的指導，在學生頂崗實習前就必須考慮專業(yè)特點，結(jié)合企業(yè)的科研任務、技術(shù)開發(fā)、工程建設(shè)及企業(yè)實際應用的真實項目進行選題，由校企雙方根據(jù)學生的實際情況，可以安排一部分具有研究能力的學生在企業(yè)的研發(fā)部門做畢業(yè)設(shè)計，一部分學生進入企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)崗位完成技術(shù)報告代替畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容等形式開展畢業(yè)設(shè)計。在校企混編教育管理團隊成員的指導下完成8～10周的畢業(yè)設(shè)計任務，既可以改變“放羊”式的頂崗實習教育管理，又能增強對實習生進行全程、全方位的教育管理，對提升和更新實習學生專業(yè)實踐能力，增強高職院校大學生的可持續(xù)發(fā)展力，進一步提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企融通提高學生頂崗實習質(zhì)量

大力加強信息化建設(shè)，創(chuàng)新頂崗實習管理模式。校企混編管理團隊借助現(xiàn)代信息技術(shù)，共同開發(fā)校企所需并適合高職頂崗實習學生的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對頂崗實習學生的實時動態(tài)管理，有效對頂崗使學生進行過程監(jiān)控。

頂崗實習管理系統(tǒng)主要由頂崗實習學生實時信息反饋平臺，企業(yè)指導老師任務驅(qū)動平臺，學校指導老師跟蹤反饋評價系統(tǒng)平臺組成，三個平臺管理系統(tǒng)對應設(shè)置了三類身份：頂崗實習學生、校企混編團隊企業(yè)骨干人員和學校骨干專業(yè)教師。頂崗實習學生是通過學號進入，當進入該系統(tǒng)后可以實時了解就業(yè)信息公告、補考時間、學生集體返校安排、企業(yè)頂崗實習任務、企業(yè)指導老師的指導建議和學校指導老師的評價意見等信息，同時還向指導教師提交自己的實習匯報和畢業(yè)設(shè)計進展，還可以將自己實習心得體會、實習時存在的困惑、心理落差以及對實習后就業(yè)的重新定位等內(nèi)容發(fā)布到平臺上，通過互動平臺尋求指導;企業(yè)指導老師和學校指導老師根據(jù)分配的用戶名和密碼登錄，企業(yè)指導老師通過平臺反饋輸入學生頂崗實習分階段任務以及涉及學生出勤情況、崗位能力、完成任務情況、實習紀律、團隊精神、安全意識等各個方面，同時結(jié)合生產(chǎn)任務及時跟進學生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等內(nèi)容，通過學生實時信息反饋平臺及時了解學生實習期間的思想，及時與學生互動交流和溝通;學校指導老師主要通過及時閱讀學生實時信息反饋平臺了解頂崗實習的進展，了解實習任務的進程，指導學生開展畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，及時對學生進行學業(yè)上解惑和思想上指導，同時配合企業(yè)指導老師依據(jù)頂崗實習任務對學生頂崗實習情況進行考核，提高學生頂崗實習的積極性，達到教學介入的良性激勵作用。

通過頂崗實習管理系統(tǒng)，能夠更好地協(xié)調(diào)校企混編管理團隊成員中的相互融合，加強了頂崗實習的學生的管理，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了校企合作質(zhì)量。

四、結(jié)論

提升高職院校學生職業(yè)生涯發(fā)展幸福感絕非是一朝一夕的事情，需要充分發(fā)揮學生自主作用的同時，高職院校、企事業(yè)用人單位等通力合作、以人為本、持之以恒。校企融通對頂崗實習學生開展教育管理，共同探索和實踐頂崗實習學生的有效管理模式，共同打造教育過程，落實教育的培養(yǎng)目標，是高職院校實行“工學結(jié)合”有效的教學模式，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。應通過實施頂崗實習學生校企融通教育管理，進一步提高學生對職業(yè)的認同感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。

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◎編輯 陳鮮艷