智能制造對高職機電類人才培養(yǎng)的影響探究

張亞萍 李曙生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革來臨，智能制造已成為推進產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級的重要動力。從智能制造背景下企業(yè)生產(chǎn)設備的智能化、制造產(chǎn)業(yè)的全鏈化、個性化定制的規(guī)模化等多方面分析智能制造對高職機電類人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，為機電類專業(yè)開展專業(yè)建設、課程改革、評價考核等提供借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;智能化;全鏈化;個性化;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0042-02

一、前言

新一代智能制造技術推動著全球制造業(yè)發(fā)展步入新的發(fā)展階段，引領著新一輪工業(yè)革命。中國經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)成為世界制造大國，中國制造正處在從數(shù)量擴張向質量提升發(fā)展的關鍵階段。習近平總書記在黨的十九大報告中號召：“加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)。”《中國制造2025》從國家層面確定了我國建設制造強國的總體戰(zhàn)略，明確提出：“要以創(chuàng)新驅動發(fā)展為主題，以新一代信息技術與制造業(yè)深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越”。2016年12月《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》正式發(fā)布，《規(guī)劃》明確了“十三五”期間我國智能制造發(fā)展的指導思想、目標和重點任務，以全面推進制造業(yè)智能轉型升級。智能制造實施進程中的新理念、新技術、新工藝、新材料為高職院校智能制造業(yè)相關專業(yè)建設注入了新模式和新內容，同時也提出了新要求、新標準。如何調整制造業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)目標定位，提升服務智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，對高職院校的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。

二、制造業(yè)轉型升級對高職人才培養(yǎng)的影響

生產(chǎn)設備智能化促使專業(yè)崗位設置扁平化。傳統(tǒng)企業(yè)在轉型升級過程中，實施生產(chǎn)設備的智能化改造是開展智能生產(chǎn)、建設智能工廠的前提和保障。隨著先進制造技術、信息技術和智能技術的集成和深度融合，智能化生產(chǎn)設備的自感知、自學習、自決策、自執(zhí)行、自適應等功能不斷完善。以高檔數(shù)控機床和工業(yè)機器人為代表的智能化設備，將是今后一段時間我國智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重。傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)一般按照產(chǎn)品生產(chǎn)、設備維修、設備管理等工作內容進行崗位劃分：設備操作員、設備維修維護員、設備管理員等。隨著企業(yè)設備智能化進程的加快，未來的幾十年，將有成千上萬的企業(yè)進行設備化改造，以上劃分方式已無法完全滿足生產(chǎn)車間的實際需求，主要有三個方面原因：（1）生產(chǎn)過程的整體性要求一線操作工人對設計、制造、生產(chǎn)、售后等全過程有所了解[1]。（2）智能設備的“四高”（智能化程度高、價格成本高、生產(chǎn)效率高、運行成本高）特征，要求操作工能根據(jù)智能設備上儀器儀表、報警提示、狀態(tài)數(shù)據(jù)或通過聽不正常聲音、觀察設備運行狀態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)潛在故障，及時采取調整設備工藝參數(shù)或更換工具等應急處理措施。設備一旦損壞，不但會影響交貨期，還會增加設備連鎖損壞風險，影響整個生產(chǎn)流程體系。（3）智能化設備對日常維護保養(yǎng)的要求很高，不及時或不正確的保養(yǎng)，可能會引起火災等安全事故，要求操作工具有很強的設備按時維護保養(yǎng)意識，并掌握設備維護保養(yǎng)的方法。

由此可見，傳統(tǒng)的崗位設置已不能適應智能化設備的生產(chǎn)運行需求，高職院校按單一崗位組織的人才培養(yǎng)方式存在明顯問題。在智能制造時代，人的角色定位不僅是操作者還是規(guī)劃者和決策者，人的活動內容不僅是操作，還有分析、判斷和決策等。以往由于較為清晰的崗位職責，各種類型的人才所需掌握的能力結構也具有較強的區(qū)分度，但在智能制造背景下，崗位職責的彈性模糊與職業(yè)能力的交叉融合促使各類人才的邊界變得不那么清晰，各層之間的人才相互融合，每一位勞動者都要參與到分析、判斷和決策的過程中，崗位設置扁平化趨勢明顯。高職院校應以學生系統(tǒng)化專業(yè)知識培養(yǎng)為目標，圍繞“設備操作→備狀態(tài)檢測→設備維護保養(yǎng)→設備管理”主線，系統(tǒng)設計專業(yè)知識體系，滿足生產(chǎn)設備智能化升級對技術技能人才的需求。

智能制造產(chǎn)業(yè)全鏈化加速崗位遷移常態(tài)化。智能制造的出現(xiàn)將實現(xiàn)縱向集成化，生產(chǎn)的上中下游之間的界限會更加模糊，生產(chǎn)不再是單一的標準性加工制造，而是融合產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的，貫穿研發(fā)、設計、物流、供應、營銷和售后的產(chǎn)業(yè)鏈條制造過程[2]。智能制造的網(wǎng)絡化生產(chǎn)通過數(shù)據(jù)共享實現(xiàn)了產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、物流、售后等各個環(huán)節(jié)的數(shù)字化集成和信息無縫連接，使企業(yè)并行生產(chǎn)模式成為可能，產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)、倉儲物流企業(yè)以及售后服務企業(yè)之間協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展將成為未來企業(yè)發(fā)展的必然趨勢，制造業(yè)上游設計和下游服務在價值創(chuàng)造中的比重越來越大。隨著我國制造業(yè)從數(shù)字化網(wǎng)絡階段向智能化階段的不斷推進過程中，產(chǎn)品全生命周期各環(huán)節(jié)不斷交叉融合，從事制造業(yè)的從業(yè)者將面臨產(chǎn)業(yè)融合與升級態(tài)勢，數(shù)量巨大的設備操作人才將被分流到制造業(yè)的兩端環(huán)節(jié)以及相應的生產(chǎn)性服務業(yè)中，崗位遷移將成為企業(yè)轉型發(fā)展過程中的常態(tài)。

中國工程院院士周濟在《中國智能制造發(fā)展戰(zhàn)略研究》的主題演講中說，智能制造分數(shù)字化、數(shù)字化網(wǎng)絡化、智能化三種范式，西方發(fā)達國家采用“串聯(lián)式”推進，而今天的中國還處于數(shù)字化網(wǎng)絡化制造階段，必須發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，采取并聯(lián)式發(fā)展，實施“并行推進、融合發(fā)展”的技術路線推進智能制造。作為技術技能人才培養(yǎng)主力的高職院校，應契合制造業(yè)智能發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，從全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展視角開展頂層設計，立足學生未來職業(yè)生涯發(fā)展，實施專業(yè)核心崗位和遷移崗位能力“雙線并進協(xié)同培養(yǎng)”路線，依據(jù)產(chǎn)品設計崗、制造策略執(zhí)行崗、生產(chǎn)性服務崗的職業(yè)能力要求，加強學生數(shù)字化應用技術能力、與機器和網(wǎng)絡系統(tǒng)交流的能力、軟件運用與產(chǎn)品設計能力、生產(chǎn)系統(tǒng)管理等綜合的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以應對產(chǎn)業(yè)融合與升級態(tài)勢帶來的職業(yè)分流和崗位遷移。

個性化定規(guī)模化制推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+裝備制造業(yè)”實現(xiàn)了工廠與用戶、工廠與企業(yè)、工廠與零售等相關節(jié)點的無縫互聯(lián)，使以客戶為中心的大規(guī)模個性化定制成為可能。波特競爭理論認為，大規(guī)模個性化定制是成本領先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略的融合，是商業(yè)模式與技術發(fā)展的合理融合，是市場競爭的必然結果，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術等新興技術的支持下，使出現(xiàn)同時擁有兩項競爭優(yōu)勢（成本領先和差異化）的企業(yè)成為可能，在未來的轉型升級中，誰能夠真正地把這些獨立發(fā)展的技術、管理乃至理念高效地融為一體，誰將在這次競爭中勝出。

在追求個性化的時代，個性化定制將成為一種時尚、一種潮流。大規(guī)模個性化定制生產(chǎn)方式的變革，為產(chǎn)品全生命周期的開放協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了生長的沃土、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長營造良好的內外部環(huán)境，傳統(tǒng)的要素驅動將逐步向創(chuàng)新驅動轉型[3]，如產(chǎn)品設計創(chuàng)新、生產(chǎn)技術的創(chuàng)新、產(chǎn)品結構創(chuàng)新、生產(chǎn)組織方式創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、盈利模式創(chuàng)新等。個性化的制定需要的是個性化的創(chuàng)意、個性化的策略、個性化的生產(chǎn)、個性化的營銷、個性化的服務，而個性化體現(xiàn)的核心要素是創(chuàng)新，因而，創(chuàng)新在智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈中無處不在，從創(chuàng)意設計、概念設計到智能制造、物流供應，再到品牌服務，覆蓋了產(chǎn)品生命周期全過程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎的今天，高職院校應在“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”這五大發(fā)展理念的指引下走“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)之路，將專業(yè)教育中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)業(yè)特色和專業(yè)技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，以滿足大規(guī)模個性化定制生產(chǎn)模式對創(chuàng)新型機電類人才的需求。

三、總結

高職院校應針對智能制造時代生產(chǎn)設備智能化、制造產(chǎn)業(yè)全鏈化、產(chǎn)品全生命周期開放化的特征，主動適應數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化制造需要，更新教學理念、重構課程體系、開發(fā)課程項目、教學創(chuàng)新模式，實現(xiàn)職業(yè)教育在戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)、社會服務等領域與制造業(yè)轉型同步發(fā)展，培養(yǎng)具備崗位遷移能力的復合型、創(chuàng)新型技術技能人才。

參考文獻：

[1]戴青云，鄧文新，劉慶，等.面向中國制造2025的工程實訓體系構建與實踐[J].高教探索，2016（2）：64-68.

[2]張磊，張弛.中國制造2025視域下技能人才職業(yè)流向及職業(yè)能力框架[J].職教論壇，2016（10）：17-21.

[3]李偉，石偉平.智能制造視域下技術技能人才的培養(yǎng)標準與路徑新探[J].職業(yè)技術教育，2017（19）：19-23.

◎編輯 陳鮮艷

①本文系2017年江蘇省高等教育教改研究重點課題“‘搭平臺 強驅動 促融合高職機電類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與研究”（課題編號：2017JSJG069）;2017年泰州職業(yè)技術學院教育教改重點課題“‘3D打印技術+背景下，數(shù)控技術專業(yè)轉型升級研究”（課題編號：ZY201703）的研究成果。

作者簡介：張亞萍，副教授，教務處副處長，就職于泰州職業(yè)技術學院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

李曙生，泰州職業(yè)技術學院機電技術學院院長，研究方向：機電工程。