贛南地區農村幼兒教師隊伍建設的若干思考

高珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年贛南地區各級地方政府部門加強了對農村幼兒教師各方面的重視，可是在專業化發展方面這一地區農村幼兒教師仍顯不足，即便有部分相對專業的專業化知識強一點兒的幼兒教師在基層任教之后，也出現了這樣或那樣的問題，尤其在教師的思想方面。而這一情況，在贛南地區體現的則更加明顯。那么，在現階段贛南地區農村幼兒教師隊伍建設出現種種狀況的前提下，如何激發農村幼兒教師的職業熱情，如何提高幼兒教師的專業化水平以及職業技能，則成為保證基層幼兒保教質量的關鍵所在。與此同時，贛南地區的保教事業發展必須有一支專業技能過硬的高素質幼兒教師隊伍作為基層幼兒教育事業的主干力量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 贛南地區;幼兒教師;隊伍建設;思考

[中圖分類號]? G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0044-02

當我們一提到贛南地區的農村，提到基層，提到基層幼教，往往“非常不專業、多半幼兒教師是半道出家”等這樣的一些概念或者想法出現在大家的腦海，這些想法和概念對基層幼兒教育做不到全面的概括與總結，可是卻是一種客觀反應。的的確確在贛南地區的農村幼兒園，我們所看到的所面對的是大多數的非專業出身的基層幼兒教師，可是農村孩子需要享受平等的上學待遇，同樣需要出類拔萃的高質量基層幼兒教育。那么，贛南地區的基層農村保教事業發展則必須有一支專業技能過硬的高素質幼兒教師隊伍作為基層幼兒教育事業的主干力量，它才是保證贛南地區農村幼兒保教質量的關鍵及重點所在。

一、贛南地區農村幼兒教師隊伍分析

首先，這一地區整體幼兒教師隊伍的素質有待提高?，F階段具有學前教育相關專業的各類師范院校的招生門檻普便較低，大多數初中生畢業后有這類興趣愛好或者為了謀求就業出路的畢業生會選擇就讀具有學前教育的師范院校，這些學生有基礎的專業技能，有較高的職業素養，彈唱說跳等課堂基本功也基本掌握，可是選擇這一從業路徑的幼兒教師學歷則成為阻礙他們發展及影響幼兒教師隊伍發展的決定性因素，相對比較薄弱的文化功底和基層實際教學能力還有待提高。其次，贛南地區農村幼兒教師隊伍年齡結構處于分布不合理的一個狀態，教學能手及骨干教師及其缺乏。年齡結構以40周歲左右的教師居多，他們多數是從小學階段的教師轉入，而非學前教育等幼兒教育專業畢業，更有甚者從其他事業單位調入，而參與管理工作，陳舊且不專業的管理及創新意識匱乏等制約基層幼兒教育發展的因素不同程度地一直存在著，況且他們的教學能力的提高及教學水平的提升都是需要時間和過程。最后，職業的倦怠感普遍存在于幼教業務工作過程中?；鶎佑變航處熧Y源不足，可是幼兒的數量呈現逐年遞增態勢，教師倍感壓力增加，工作量也不斷地增加，在完成本職工作及各類文字工作以外，還不斷地應付著上級檢查和驗收、各類比賽及同一類型學校的相互學習交流公開課等活動，與此同時，在家庭負擔和不斷地擔憂孩子們出現各類安全狀況下也不在消耗著他們的精力。生活、工作和社會各方面帶來的壓力使他們在職業幸福感等方面得不到安慰，進而出現了職業倦怠，影響著教學活動的開展。除此之外，基層幼兒教師的知識理論水平偏低、自覺研究意識淡薄，各類教學活動之后的反思意識偏差、科研創新能力欠缺等現實問題也依然存在。

二、贛南地區農村幼兒教師隊伍建設的若干思考及對策

雖然贛南地區農村幼兒教師隊伍建設存在很多客觀原因，它們是真實的存在著，可是我們不能將它們作為發展不前、進步不了的借口，而是要不斷地尋找方法，那么就會有改變。雖然所處的環境是贛南基層，是贛南農村，但是在其他方面也是一定能夠做到優秀。

（一）黨和國家及地方人民政府非常重視學前教育及農村基層幼兒教育的發展

我們能夠看到基層幼兒園的數量在不斷增加，幼兒園的整體質量也走在了教育改革的最前面，社會公眾、兒童家長及社會各界也增強了對幼兒園辦園的認可度，因此，社會和幼兒家長的價值取向決定了幼兒園辦園的價值取向?；鶎愚k園成果顯著，基層幼兒教師的個人價值也得到體現，社會認知度及滿意度必然提升。幼兒園辦園給了園方機會，也給了幼兒教師機會，進而得到社會認可。同時，在科技飛速發展的今天，基層幼兒教育理論也必將不斷地出新。各部門各團體對基層幼兒教育的重視日漸提高，那么，幼兒園辦園也需與時俱進，堅持以科學化、民主化、人性化的管理，不斷地創新幼兒園管理，只有這樣辦園水平方可提高，那么這樣一來也能夠從根本上把幼兒教師的工作積極性、愛崗積極性調動起來，有效地使保教質量進一步提高。加大基層幼兒園教師和幼兒比例的合理比配置，盡可能多地減少超大班對幼兒教育教學質量的影響，合理考量教師日常工作量及安排工作任務，這樣才能使幼兒教育全身心投入保育保教工作過程中去，以提高教學質量，還要不斷地培養教師的主人翁意識，幼兒園辦園要全園參與，共同出謀劃策，積聚智慧，也只有這樣才能使幼兒園的辦園規劃更加清晰、規劃的可操作性更加合理，社會的認可度不斷提高。

（二）加強學習

贛南地區農村幼兒教師和贛州市主要城區的幼兒教師也只是在區域劃分中有所不同，在教學內容及育兒教育行為等方面沒有差別。所以要不斷地加強贛南地區農村幼兒教師的思想道德教育。組織教師開展師德教育，加強這方面的理論學習。要培養師德，在其中體現自我人生價值，將這方面內容和教學實際相結合進行宣講和理解，幫助教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學生的職業道德，并能及時將師德規范內化為自身的師德修養，同時不定期地開展各類豐富多彩的師風活動。師風師德活動是非常好的德育途徑?；顒忧捌诘男麄鞴ぷ鳎顒又幸龑l，活動后認真的反思討論等重要環節組成了師風師德活動這個整體，教師則在這整個活動過程中必然會受到的影響。也只有學習加上實踐行動，師風師德建設才會有保障。

（三）不斷提高自身的專業技能水平

專業發展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎上進行的自我引導的過程，關注教師發展的幼兒園應立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學習。贛南地區農村幼兒園辦園硬件條件不夠好、設施差，在幼兒玩具、教學設備等方面極其缺乏，可是農村有著非常豐富的可利用社區資源及自然資源，這些一直為幼兒提供著取之不盡的豐富的學習材料。教師完全能夠將這些安全、低成本、無污染的材料作為幼兒游戲操作活動的主要教學器具來源。這每一種材料在生活中雖然處處可見，可是它們對每一個幼兒來說卻是他們探索發展的“寶貝”。孩子可以充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現有的環境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當地可找到的材料制作大型玩教具，給孩子提供自由參與活動的條件和機會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。農村幼兒園教師隊伍的發展與其成員專業技能發展存在就職前的各類教育不足有著密切的關系，也和其在入職后的培訓欠缺等問題分不開，這些直接影響了這一隊伍的職業化素養及專業化水平。農村幼兒教師的文化和專業水平相對較低，培訓就更為重要，但是培訓師資缺乏，培訓方式和內容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園區發展規劃的同時幫助教師做好個人發展規劃。贛南地區農村幼兒園根據教師的基本情況選出業務骨干參加非校內的各類培訓，讓這些骨干教師有更多的學習交流機會。以骨干帶普通，這樣既可以讓教師明確自己的現狀，也可以使整體教育隊伍的素質得到提高，進而明確自己的奮斗目標，不斷地優化培訓教育環境。一般而言，有培訓就應該有考核。一提到考核，人們總是會緊張，如果不考核，又怕學員不重視?！皼]有壓力就沒有動力”這句話確實不錯，但是和諧輕松的環境就一定沒動力嗎？如，鋼琴班和視唱班都可以采用游戲的形式來進行考核。用古老擊鼓傳花游戲來組織，花落誰家誰就“露一手”，在游戲的氛圍中也檢驗了學員學習的情況。

隨著贛南地區農村幼兒園辦學條件的不斷提高，對教師的要求也越來越高，農村教師沒有理由覺得自己比別人矮一截，教育是平等的，幼兒享受教育的權利是平等的，教師這個職業更是平等的，忘記我們是“農村幼兒教師”，只記住我們是“教師”，決定我們社會地位的不是工作的地方，而是我們的專業化水平。

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◎編輯 陳鮮艷