幼兒“STEAM”活動案例研析

楊海弟

“STEAM”活動是集科學、技術、工程、藝術、數學為一體的項目活動，深受幼兒喜愛。教師如何為幼兒創設有益的“STEAM”活動環境，指導幼兒積極參與游戲，在游戲中獲得發展，是幼兒園開展“STEAM”活動的關鍵，我們只有把握好這個關鍵點，才能使“STEAM”活動更充分地體現其價值。由此，我們進行了探索，從案例分析入手，觀察幼兒“STEAM”活動，洞察幼兒童真心理，整理出大班幼兒“STEAM”活動的指導方法。

一、案例回放

“STEAM”活動進行時，瞧！有的用奶粉罐做“靶心”打保齡球，有的用木塊搭“蹺蹺板”和“迷宮”玩，有的用廢舊輪胎建堡壘玩“真人CS”游戲，還有龍龍、嘟嘟、毅毅他們三個小朋友正為修建“萬里長城”忙得不亦樂乎……

二、案例分析

“STEAM”活動是幼兒運用玩具和結構材料，通過拼搭、構造，創造性地反映現實生活當中的建筑物和各種物品的游戲。游戲過程中，孩子們可采用自由組合玩伴、模仿同伴等方式進行游戲，這樣的方式能體現幼兒的主體地位，是落實“在游戲中學習、在游戲中發展”之教育理念的切入口。開展“STEAM”活動后，我們發現了幼兒同伴間的合作、模仿與創新等方面的特點，并從宏觀角度剖析活動的發展狀況，分析活動所體現的特點和存在的問題。

（一）活動主題，來源生活

生活經驗是幼兒“STEAM”活動的基礎，其積累的知識經驗越豐富，活動的內容就會越復雜，情節會更曲折。對于大班幼兒，如何創設他們感興趣的“STEAM”活動？什么樣的活動主題是他們喜歡的？這些主題的來源往往與幼兒的生活經驗有關。“STEAM”活動建構類主題，如：高樓、立交橋、游樂園、幼兒園等。案例中呈現的：孩子們打保齡球、建萬里長城、搭蹺蹺板，都源于生活并根據之前經驗進行調試。

（二）活動水平，橋式發展

觀察幼兒“STEAM”活動發現：有的孩子往往滿足于拿著幾塊木板東走西看，有的孩子重復著搭長長的迷宮，有的孩子一個勁兒地重復著圍圓圈……這說明他們處于什么樣的活動水平？下一步會怎樣？幼兒對材料之間空間關系的理解和操作，主要有搬移和擺弄、橫排順接和疊高、橋式、圍攏和覆蓋、塔式（中空）的水平趨勢發展。案例中幾個孩子合作建萬里長城之烽火臺，把木板橫向搭在縱向的長城框架時，要估計、調整模塊間的空間距離以及重心，使烽火臺穩穩矗立，屬于“橋式”水平發展。

（三）同伴協商，提升合作

大班孩子是合作能力發展的關鍵時期。觀察中，我們看到孩子們自定游戲規則、自主尋找合作伙伴、自主選擇材料，他們通過合作及移動、更換模塊，發現了建“烽火臺”的平衡奧秘;經過一次次的嘗試，“萬里長城”終于完美呈現，他們在相互合作中感受到了合作帶來的成功感。當然，大班的孩子在合作中也會發生爭端，存在著有困難不能很好地協商解決等問題。如：“我們在建萬里長城，你不要來”之類不友好的聲音。

（四）同伴模仿，助推創新

孩子們的成長過程是一個不斷模仿、不斷創新的過程——案例中，龍龍、嘟嘟、毅毅三位小朋友搭建的“萬里長城”，吸引了小正和暄暄，他們也通過大小、長短、形狀不一的木塊進行混合搭建并創建出烽火臺，在這樣一個由模仿到創新的過程，孩子們習得的行為及認知經驗得到了提升。

（五）逐步嘗試，初見成效

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。孩子們通過移動木板，再嘗試、再移動，萬里長城終于建成了，孩子們的逐步嘗試到見成果的過程，就是對已有經驗的提升過程，有了這樣的經驗，孩子們可以在以后的生活認知中遷移此經驗。

三、案例反思

（一）觀察結構，豐富經驗

幼兒園是幼兒非常熟悉的場所，我們在活動前，根據幼兒的年齡特點、知識經驗，引導幼兒觀察幼兒園大門是什么形狀的，草坪是什么樣的，幼兒園里有哪些建筑物，這些建筑物都有哪些特點等等。引導幼兒觀察物體的形狀、結構，由近及遠，由局部到整體，培養幼兒仔細觀察周圍事物的習慣。

當幼兒通過觀察，有一定的印象時，再引導幼兒以討論、談話的方法，提出關于外形、功能的問題，讓幼兒自由討論回答，進一步了解幼兒園的特征。如：觀察幼兒園的大門后討論：幼兒園大門是什么形狀的？大門的旁邊有什么？觀察教學樓后討論：教學樓是什么樣的？它一共有幾層？這些問題能幫助幼兒梳理、了解幼兒園的外形和功能，為“STEAM”活動的進一步開展奠定了良好的基礎。

（二）材料分層，引發互動

活動材料是引發幼兒主動探索對周圍世界認識的中介和橋梁;活動材料是教師制定教育目標和教育內容的物化，教師可以通過準備好的材料，對幼兒實施間接、隱性的指導。我們在開展自由式或主題式的“STEAM”活動時，要圍繞活動主題分層投放材料，滿足幼兒的活動需要。如：開展“我心中的小學”主題時，第一次投放一些主題活動的材料，如：大小不等的長方形積木、拱形木片、圓柱形木棍、大型塑料炮筒、雪花片、紙盒等等，這些可以讓幼兒做出幼兒園的主體部分。第二次投放材料前，通過幼兒的討論與建議，我們增加了許多廢舊材料及半成品玩具，如：牛奶盒、牙膏盒、飲料瓶、易拉罐、果凍盒、卷紙筒、樹葉、小箱子、吸管、皺紋紙、彩帶等，他們利用這些材料做大樹、花壇、戲水池、安全標識、垃圾桶等。通過分層次投放材料，孩子們建造的幼兒園一次比一次堅固，一次比一次有創意。

（三）有效指導，提升水平

1.展開討論，梳理經驗

活動主題確定后，組織幼兒就“STEAM”活動展開討論，以討論的方式激發其興趣，從而鼓勵和啟發幼兒根據游戲中出現的問題展開思考。在討論的過程中，幼兒闡述的內容會比較零散，教師要適當歸類、總結并啟發幼兒發散性思維，并在討論時給孩子留下想象的空間，使得教師在幫助幼兒梳理的過程中，“STEAM”活動的水平能夠提高。

2.協商分工，明確任務

幼兒常因合作技能的限制，使得在碰到比較復雜的活動時，不能妥善地去分工、配合、協調一致地開展活動。這就需要教師充分發揮隱性游戲伙伴的作用，引導幼兒集體討論活動主題，共同描述活動方案;幫助幼兒分工、合作，使他們在合作中懂得謙讓、分享，學會輪流、協商，有目的地活動，合作水平才能躍上新臺階。

3.有效介入，推動發展

教師介入幼兒的“STEAM”活動，可提升幼兒的活動水平并獲得游戲經驗、實現游戲目的。在介入游戲時，教師應選擇合適的介入方式，如：以游戲者、合作者的身份參與游戲，為幼兒提供相應的技能方面的輔導。

（1）層次觀察法

觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的“STEAM”活動及利用項目活動開展游戲，教師可對幼兒已有的經驗進行評價。重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及行為習慣等。

（2）按需介入法

在觀察中教師應立即進行思維加工，判斷哪些情形需立即介入點撥，哪些需暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使指導無牽強之意。一般需教師立即介入的是：當幼兒出現負面行為，當人群擁擠或使用材料、工具而產生不安全苗頭時;一般需暫緩介入的是：當幼兒發生技能困難，當幼兒游離于游戲情形，當幼兒在延伸或擴展游戲內容有困難時等。

（3）問題情境法

關注問題是游戲指導的根本。設置“問題情境”更是指導游戲深入發展的助推器。幼兒“STEAM”活動中往往意識不到自己存在的問題，教師可通過提問幫助幼兒注意到問題。

（四）交流分享，促進評價

1.分享經驗

提升游戲水平、游戲經驗包括主題活動中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規等方面進行交流，教師可運用集體、小組、個別結合的交流方式，讓幼兒所獲得的有益、有效經驗進行相互分享。如：游戲中的問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的活動任務完成得怎么樣啦？教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞詞補充不完整的表達，幫幼兒提煉出有用的經驗，以此提升游戲水平，推動游戲情節的發展。

2.拓展思路

創造性游戲具有連續性的特點，一個主題往往需要在多次游戲中不斷地推進和完善。因此，單次游戲結束后，在幼兒分享交流問題解決的成功經驗的基礎上，啟發幼兒討論：下次游戲有什么好的建議？要增加哪些輔助材料？……幫幼兒拓寬思路，逐漸豐富場景、材料、主題、情節等，使其對下次游戲充滿期待。

“STEAM”活動進行時，孩子們的歡聲笑語此起彼伏……通過各種材料的“STEAM”活動，及教師“點睛之筆”的有效指導，孩子們在“玩”中得到熏陶，在“玩”中萌發興趣，觀察力、注意力、想象力、創造力有了卓越的提升;通過想辦法解決困難，獲取了成功的喜悅，塑造了克服困難、堅持不懈等個性品質;在與同伴交流、共同構造中，提升了合作與協商等社交能力。

【作者單位：杭州市濱江區浦沿幼兒園??浙江】