生成主題課程中的深度學習策略

吳麗亞

隨著“課程游戲化”項目的不斷推進，孩子們的“深度學習”受到了教師們的關注。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出幼兒需要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。因此選擇一種有效的、適合幼兒的方式，才是現在迫在眉睫的事情。我們現在大多數都是以省編教材為主的教學方式，是不是可以有所整合？所以我們的生成主題課程探究活動，主要目的就是促進幼兒深度學習。很多時候，我們都會覺得生成主題對于老師的專業素養要求非常高，對孩子的能力要求也非常高?，如何有效開展生成主題課程，我將從以下幾點淺談我的想法。

一、生成主題活動來源于幼兒的興趣，貼近幼兒的生活世界

一日中午散步時，落葉飛舞，把小朋友都迷住了，孩子們都學著樹葉轉圈圈，還有小朋友高興的邊轉邊說，樹葉跳舞啦，樹葉跳舞啦。繪本《落葉跳舞》給孩子帶來了更多想象的空間，可以像老爺爺彎著腰，可以像小伙伴手拉手踢腿……

推進方式：這么多的樹葉從哪里來呢？有的孩子說在小區里有很多不一樣的落葉，有的孩子說青楓公園有很多紅色的落葉，通過簡單的問題，孩子有意識地回想生活中無意的發現……于是他們到處撿來落葉，生成主題就此展開。

二、生成主題活動推進的過程是幼兒深度學習的過程，來自幼兒的發現的問題、引發的思考、找到的答案

在生成主題活動中，深度學習得以體現。

10月24日??我眼中的樹葉：收集來的樹葉怎么保存呢？孩子們嘗試放在了不同的地方進行保存，書里、桌墊下，每天都會趴在桌上觀察聊天，發現每片樹葉都不一樣哦！Xx?說：一片葉子胖胖的，一片葉子瘦瘦的，一片像爸爸，一片像媽媽。樹葉真好玩啊。

推進思考：孩子們愿意通過自主討論想辦法，嘗試保存樹葉的方法，在討論過程中發現很多孩子對于樹葉相關知識較欠缺。

11月5日??繪本介入《葉子先生》，問題一：?樹葉的形狀有多少？

同一片樹葉，妍妍說像小魚的形狀，龍龍說像汽車的形狀，萱萱說像輪胎的形狀。在孩子的眼里形狀不再是單單只有圓形、三角形、正方形……竟然這么生動多彩。

深度推進：在主題活動初期，孩子們對于樹葉形狀知之甚少，可是孩子通過搜集來的樹葉，卻發現樹葉形狀竟然這么多，還有哪些奇特的樹葉形狀，是來自哪棵樹，它像什么？孩子們對這些問題充滿了好奇，于是繪本《葉子先生》為孩子打開了探索大門，作者在世界各地收集了各種各樣的葉子，并通過創意拼搭為孩子解答他們的困惑。

11月6日?問題二：秋天樹葉都會變成黃色嗎？

果果說：老師，這樹葉是綠色的。為什么沒有變黃？

思考：秋天主題中，老師最常用的導入：秋天有什么變化？答案無非是：小草枯萎了，樹葉變黃了……在深度學習中，孩子卻有了不一樣的發現。

深度學習推進：于是孩子們去觀察幼兒園的樹，發現的確不是所有的樹葉到秋天就會變黃，1號樹的葉子全部都是綠色的，沒有變黃。2號樹的最高處葉子依舊是綠色的，而下面的樹葉有幾片變成了紅色的。3號樹一片樹葉都沒有了，樹枝上光光的。4號樹的樹葉有一點點變成了淡綠色。經過自主探索，孩子們從而了解了樹分為落葉樹與常青樹。

11月9日?問題三：樹葉的正反面顏色為什么不一樣？

探索中，孩子們發現樹葉正面反面顏色都不一樣哦，好神奇。這是為什么呢？

深度學習推進：孩子們繼續觀察：是不是每種樹葉的正反顏色都不一樣？猜測想象：猜測1是因為正面下雨的時候喝到了水所以顏色深。猜測2是收集資料，發現顏色深的一面都是朝著上面的，原來樹葉的深淺與光照有很大的關系。

繪本《葉子為什么會變色》介入，繪本中將孩子們提出的一系列關于葉子顏色變化的問題都給都給出了科學的解答：葉子的顏色的確與光照有很大關系，光照強，會制造出很多很多的葉綠素，所以葉子的顏色會變成綠色，而光照減弱葉綠素也產生得慢了，顏色也就會有所變化，這也是為什么葉片上下兩面顏色不同的原因。

11月12日?問題四：樹葉上還有哪些秘密？

樹葉里還藏著什么秘密呢？

實驗推進：通過葉脈的吸水實驗，孩子們對樹葉的結構有了更深的了解。

生成主題第一階段小結：從10月25日-11月12日，孩子們自主探究，通過對樹葉形狀、顏色、顏色與光照的關系、經脈從表及里的探索，對樹葉的特征有了大致的了解。

11月15日??問題五：樹葉能吃嗎？

這天，一組孩子在討論，樹葉能吃？不能吃？平時孩子們都只會從繪本中看到，小動物們吃樹葉，樹葉是什么味道呢？這個問題激起了孩子們的好奇心。說能吃的孩子占了多數。和檸檬一樣酸酸的、和草莓一樣甜甜的、和苦瓜一樣苦苦的和辣椒一樣辣辣的，酸甜苦辣被孩子們說了個遍，讓我最意外的是，孩子們還說可能會像巧克力面包一樣香香的，也可能像榴梿一樣臭臭的。

大家可能不知道，真的有很多樹葉是可以食用的，而且它的味道正如孩子猜測的那樣，酸甜苦辣香臭都有。

11月19日??問題六：樹葉有哪些用途？

樹葉能吃，能吃的樹葉有什么作用嗎？咳嗽的時候媽媽會用枇杷樹的葉子給我煮水喝、爸爸會用茶葉泡茶……除了吃，還有什么用途呢？“可以看它的顏色知道春天和冬天”“可以做成漂亮的皇冠”“可以知道樹葉的很多秘密”“可以做成圣誕禮物送給媽媽”“可以做成漂亮的書簽”……“吃學玩樂”概括出了孩子眼中樹葉的作用。

小結：說到用途，成人通常會想得很復雜，而在孩子的眼里就是這么簡單直接。

11月26日?問題七：樹葉可以怎么玩？

而“玩”就是孩子覺得樹葉最大的作用。接下來來看看孩子的樹葉玩法吧。

踩著樹葉聽聽它的聲音（體育、藝術），用樹葉為小螞蟻建一條高速公路，樹葉放進小車里運到菜園做肥料（體育、科學領域），用各種各樣的樹葉拼成一本本繪本（藝術領域），看看誰的樹葉吹得遠（體育、科學），你受傷了用樹葉創可貼為你療傷（語言領域）……孩子們的樹葉游戲靈感來自哪里？有的來自生活中的經驗積累，有的來自繪本中的靈感碰撞，比如繪本《落葉跳舞》中，一個個樹葉小人的可愛幽默動作，爭相模仿，而且在表演去中創編繪本內容，并運用手機的樹葉制作道具，自行開展表演游戲。繪本《風中的樹葉》中，樹葉飄到不同的地方，發揮了不同的作用，書中的樹葉變成了鑰匙、裝飾美麗的燈籠、變成螞蟻的小船、做成肥料。于是孩子們遷移到了游戲中，他們根據樹葉的不同形狀，以物代物，把它變成了創可貼、碗、毛毛蟲……根據樹葉的用途，把樹葉運到菜園……在游戲中，我們看到孩子們是快樂的、自由的、自主的，他們的想象力也是無限的。

三、生成主題活動開展的過程中，注重幼兒與教師在活動中作用

幼兒層面：1.讓孩子能看得見自己當下的學習，及時與班里的同伴老師共享自己的經驗，促進大家探索的興趣。2.整個主題進程中，呈現孩子在樹葉探索中的路徑圖，體現深度學習的過程，在教室內有序鋪開（各個區域游戲、主題墻等班級各個角落），給予孩子科學思維品質的培養。3.每次活動，都要及時分享奇思妙想，在分享中孩子們在創造力、想象力方面才能共成長。

教師層面：杜威強調，興趣是“兒童生長中能力的信號和象征”，是“兒童已發展到什么狀態的標志”，真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。教師的任務，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”成“問題”，使兒童的活動復雜化。在深度學習中幼兒始終處于自然的一種學習狀態，在自主學習氛圍中，孩子們是主動的、是興奮的、是積極投入的學習狀態，并且是身心整合參與的過程。教師只有在研究孩子、觀察孩子的基礎上才能設計連接真實世界且符合孩子現實需要的學習任務，才能最大限度促發深度學習的持續發生。

【本論文系《以適宜性繪本推進兒童深度學習的生成課程的研究與實施》課題】

【作者單位：常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園??江蘇】