高職第三方物流課程O2O教學(xué)的思考與實(shí)踐

樊華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述了第三方物流課程開展O2O教學(xué)的意義;接著對(duì)第三方物流課程O2O教學(xué)學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查;然后從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)第三方物流O2O教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì);最后提出了第三方物流課程O2O教學(xué)建設(shè)思路及實(shí)施的保障措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 第三方物流課程;O2O教學(xué)模式;SPOC課程;學(xué)情;微課

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0070-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)，高職院校智慧校園建設(shè)取得豐碩成果，各專業(yè)利用精品課程、在線課程、教學(xué)資源庫等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展O2O教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在O2O教學(xué)模式中，在線課程平臺(tái)作為渠道或載體，發(fā)揮了積極作用，典型的在線課程平臺(tái)包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞O2O教學(xué)進(jìn)行了大量研究，既有側(cè)重于線上的，也有側(cè)重于線下的，還有兼顧線上線下的，部分研究主題如下：共享共建SPOC環(huán)境下課程教學(xué)模式、SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)、基于O2O的教學(xué)方法的創(chuàng)新、O2O環(huán)境下的課程評(píng)價(jià)模式、基于具體課程的高校O2O教學(xué)模式、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，高校物流人才培養(yǎng)持續(xù)深入，高職院校物流管理專業(yè)普遍開設(shè)了必修課程第三方物流。該課程主要涉及第三方物流企業(yè)的市場(chǎng)分析及定位、運(yùn)作平臺(tái)構(gòu)建、經(jīng)營(yíng)管理等方面的理論知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程開設(shè)在物流管理專業(yè)大三，充分承接了大一、大二學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，并加以提升。作為理實(shí)一體化課程，該課程除了課堂教學(xué)外，還與在線課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)呼應(yīng)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、第三方物流課程開展O2O教學(xué)的意義

第三方物流作為高職物流管理專業(yè)最后階段的一門專業(yè)方向課程，這一階段的大三學(xué)生已完成物流基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在完成頂崗實(shí)習(xí)階段后就將進(jìn)入社會(huì)。授課教師在講授理論知識(shí)、開展案例研討及項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，積極開展在線教學(xué)。第三方物流課程開展O2O教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

在線課程平臺(tái)都配備了手機(jī)APP客戶端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)

在線課程設(shè)置了社區(qū)和論壇，這為師生互動(dòng)增加了一個(gè)溝通渠道，既有助于教學(xué)，也便于教師動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。

（三）有助于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

各種課程資源都可投放在在線課程平臺(tái)上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（四）有助于其他專業(yè)的學(xué)生選修該課程

經(jīng)管類專業(yè)的課程具有一定的互通性，在線課程的開通可以便于其他專業(yè)的學(xué)生選修。

三、第三方物流課程O2O教學(xué)學(xué)情調(diào)查

由于O2O教學(xué)往往是從線下課堂教學(xué)升級(jí)而來的，支撐課堂教學(xué)的學(xué)情分析已不能支撐O2O教學(xué)了，這就需要開展線上教學(xué)的學(xué)情調(diào)查。筆者采用抽樣調(diào)查方法，選取了一些高職物流管理專業(yè)的學(xué)生，開展了O2O的學(xué)情調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.學(xué)生普遍擁有兩臺(tái)以上信息終端（如筆記本電腦、智能手機(jī)等），并能熟練操作信息終端。

2.學(xué)生每天使用信息終端時(shí)長(zhǎng)超過6個(gè)小時(shí)，其中筆記本電腦使用較少，主要使用智能手機(jī)。智能手機(jī)因可隨時(shí)隨地地使用，占用了學(xué)生大量的碎片時(shí)間。

3.學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主性，會(huì)積極參與新鮮話題和普適性主題的討論。

4.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面，更傾向于課后復(fù)習(xí)，較少會(huì)課前預(yù)習(xí)。

5.學(xué)生對(duì)在線答題的接受度隨著題型變化而存在差異，比較接受配有答案的客觀題。

四、第三方物流課程O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)既不同于課堂教學(xué)，也有別于純?cè)诰€課程，其教學(xué)模式涉及以下幾個(gè)方面。

（一）O2O教學(xué)定位

明確線下課堂教學(xué)和線上SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程）各自的教學(xué)定位。可結(jié)合高職學(xué)生的思維能力，在線教學(xué)可側(cè)重于感知性內(nèi)容并注重淺思維，課堂教學(xué)則側(cè)重于深思維并注重邏輯思考。基于線上線下混合教學(xué)模式，可將SPOC課程平臺(tái)拓展到線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下無縫鏈接，從而演化為綜合性O(shè)2O課程一體化教學(xué)平臺(tái)，更好地發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的作用。

（二）O2O教學(xué)內(nèi)容

由于第三方物流課程是專業(yè)方向課，內(nèi)容的廣度和深度均較高，O2O教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)、教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目等。由于SPOC課程平臺(tái)具有容量大且支持多媒體的特點(diǎn)，教師除了將各類教學(xué)案例、視頻等投放到SPOC平臺(tái)外，還可將適合的課堂教學(xué)過程錄制成微課并投放到SPOC課程平臺(tái)上。

（三）O2O教學(xué)方法

O2O教學(xué)融合多種教學(xué)方法，方可提升教學(xué)效果，可把項(xiàng)目化教學(xué)作為主線，并將其他教學(xué)方法作為輔助方法。O2O課程在線上線下同步推進(jìn)時(shí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上SPOC課程有效銜接。通過課堂教學(xué)，教師可以開展更多的研討、答疑;通過SPOC課程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自學(xué)、社區(qū)研討等。

（四）O2O學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)

O2O學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)可采用基于線下課堂教學(xué)和線上SPOC課程的雙線方案。由于O2O教學(xué)是雙線推進(jìn)方式，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)基于雙線開展。線下評(píng)價(jià)包含課堂教學(xué)過程、課后作業(yè)及期末考試。線上評(píng)價(jià)包含在線課程完成率、線上答題準(zhǔn)確率及學(xué)習(xí)社區(qū)參與度等。

五、第三方物流課程O2O教學(xué)建設(shè)思路

第三方物流課程是物流管理專業(yè)一門較為成熟的課程，已形成較為完整的教學(xué)思路與方法。第三方物流課程O2O教學(xué)建設(shè)可在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、完善O2O教學(xué)方法及O2O教學(xué)實(shí)施與完善三個(gè)方面開展。

（一）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然第三方物流課程已經(jīng)具備完整的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，但在線上教學(xué)方面則相對(duì)薄弱。若要開展課程的O2O教學(xué)，應(yīng)融入O2O元素對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，修訂將涉及課程定位和課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與要求及課程實(shí)施四個(gè)方面。

（二）完善O2O教學(xué)方法

以線下課堂教學(xué)和線上SPOC課程為載體，開展具體的教學(xué)實(shí)踐，具體包括：（1）各類教學(xué)理念和方法有機(jī)結(jié)合，落實(shí)在具體的教學(xué)中。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果開展多維度考核，如課堂考核、線上自主測(cè)試、線上作業(yè)與小組互評(píng)、期末考試等。

（三）O2O教學(xué)實(shí)施與完善

在完成O2O教學(xué)準(zhǔn)備后，可將課改后的第三方物流課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案并制定授課計(jì)劃，并與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和調(diào)整。在O2O教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)定期就O2O教學(xué)面臨的難點(diǎn)，在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中研討，從而完善O2O教學(xué)體系。

六、第三方物流課程O2O教學(xué)實(shí)施的保障措施

為確保第三方物流課程O2O教學(xué)能夠有效地實(shí)施，還需要從教師資源、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建保障措施。

（一）教師資源保障

教師是O2O教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵，專業(yè)課教師只有專業(yè)技術(shù)水平是不夠的，還需要提升專業(yè)課教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)及意識(shí)，更多地在課程教學(xué)中采用信息化教學(xué)方法。為了更好地開展課程O2O教學(xué)，還可以建立由物流專業(yè)教師和信息專業(yè)教師組成的混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)方法保障

在物流專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過在案例、視頻等方面的內(nèi)容拓展，探索一套適合物流專業(yè)的O2O教學(xué)方法。通過將知識(shí)講授、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目化教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，逐步將課堂教學(xué)與在線課程融為一體，而不是簡(jiǎn)單相加。

（三）教學(xué)條件保障

為配合O2O教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)在教學(xué)場(chǎng)所中營(yíng)造O2O教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)信息化體驗(yàn)。課程教學(xué)條件保障包括線下課堂教學(xué)和在線SPOC課程，兩者互為補(bǔ)充。（1）課堂教學(xué)主要用于物流理論知識(shí)的教學(xué)，以多媒體教室為教學(xué)環(huán)境，并具備完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課計(jì)劃。（2）針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生，開設(shè)SPOC課程，在課程中應(yīng)用線上課程教學(xué)方法。學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、課件講義，可以在線答題，還可以在討論區(qū)開展研討并與教師互動(dòng)。

（四）課程評(píng)價(jià)保障

課程考核和評(píng)價(jià)應(yīng)采用基于線上和線下的雙線評(píng)價(jià)方式，兼顧課堂教學(xué)過程、課后作業(yè)及期末考試。考核內(nèi)容將不再局限于第三方物流的理論知識(shí)與操作技能，還應(yīng)考慮線上SPOC課程的在線考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，給予一定比例的平時(shí)成績(jī)。

七、結(jié)束語

本文針對(duì)第三方物流O2O教學(xué)進(jìn)行了初步思考，對(duì)O2O學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，提出了O2O教學(xué)模式，并論述了O2O教學(xué)建設(shè)思路和教學(xué)保障措施。本文研究為高職院校O2O課程的規(guī)劃和發(fā)展提供一些有益探索。隨著教學(xué)生態(tài)的發(fā)展，O2O教學(xué)也將持續(xù)迭代與發(fā)展，筆者將繼續(xù)跟蹤研究。

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◎編輯 馬燕萍