基于生本理念的科學(xué)課教學(xué)

黃惠琴

生本理念是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念，即教師要尊重每一位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生積極自主地經(jīng)歷知識的形成過程。小學(xué)科學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)學(xué)科，生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的主觀能動性，進(jìn)而促使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究素養(yǎng)。

生本教育理念下，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的展開要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生感受自然的魅力和科學(xué)實(shí)踐的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生以后的科學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)定理和科學(xué)現(xiàn)象都能通過實(shí)驗(yàn)活動直觀地體現(xiàn)出來。小學(xué)階段中涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的。因此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生感受到科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)際生活的密切關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如《紙都吸水嗎》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解不同紙張的吸水現(xiàn)象。教師可以在課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。如生活中，如果不小心將水杯中的水灑向作業(yè)本，那么作業(yè)本上的紙張就會吸水變濕，紙上的字也會模糊不清，那說明紙張是吸水的，但是生活中我們也會用一次性紙杯喝水，這種紙杯是不吸水的，這說明紙張不吸水嗎？制造出了矛盾沖突后，教師再出示不同材料的紙張，如報紙、銅版紙、書寫紙、宣紙、記錄單，等等。然后用滴管往四種紙上分別滴一滴水，觀察現(xiàn)象，并做出簡要的記錄。無論是教師進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生親自展開的實(shí)驗(yàn)，均能讓學(xué)生很好地明白，不同的紙張，具有不同的吸水本領(lǐng)。該實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體的科學(xué)探究過程，全面提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、巧用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究興趣

很多科學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動是課堂上無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)出來的。而現(xiàn)代社會背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠圖文并茂地呈現(xiàn)科學(xué)知識，能夠有效拓展學(xué)生的知識視野。因此教師可以巧用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主觀能動性。

例如，《我們的動物鄰居》這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己身邊生活的小動物。但是小學(xué)一年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對動物的觀察都是比較隨意和零散的，而且有的經(jīng)驗(yàn)甚至是不準(zhǔn)確的。如有些學(xué)生在動物園參觀過孔雀之后，誤認(rèn)為動物園內(nèi)的環(huán)境就是孔雀的生活環(huán)境，這種認(rèn)識是比較片面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察自己常見的小動物及其生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展開拓展延伸。如螞蟻是學(xué)生們常見的小動物，但是螞蟻洞穴的內(nèi)部到底是什么樣子的呢？相信很多學(xué)生都比較陌生。教師可以巧用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)螞蟻的洞穴，直觀呈現(xiàn)每一種動物的自然成長環(huán)境。如熊貓生活在竹林里;如老虎一般生活在茂密的森林里，如池塘邊青蛙休息的地方，如麻雀自己搭建的鳥窩，如小蝸牛的生活習(xí)性，等等。多姿多彩的情景圖片會深深吸引學(xué)生的注意力，會讓學(xué)生見識到多樣化的動物世界。

三、重視小組合作，提升學(xué)生的合作探究能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的科學(xué)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而全面提升學(xué)生的合作探究能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。如《讓紙張更結(jié)實(shí)》，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生知道用繞紙繩、折紙橋等方法，可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開紙繩拔河的游戲活動，學(xué)生們每人拿一根自己認(rèn)為結(jié)實(shí)的紙繩，互拉，最先折斷的紙繩輸?shù)粲螒颉Ｓ螒蚧顒又校瑢W(xué)生們會不斷地探索提升紙繩結(jié)實(shí)度的方法，學(xué)生們會總結(jié)出繞紙繩的方法。學(xué)生們還可以小組為單位，比比哪個小組的紙橋上能夠承載更多的物品。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，平面展開的紙張所能承受的物品最輕，而經(jīng)過折疊的紙張能夠承受較重的物品。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展課外的科學(xué)探究活動。如《草地里有什么》一課，學(xué)生需要認(rèn)真地觀察隱藏在草地里的有生命的或者沒有生命的物體。學(xué)生可以分別選擇一片草地，展開觀察記錄，然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流，進(jìn)而讓班級學(xué)生共同經(jīng)歷科學(xué)探究活動。

總而言之，生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要運(yùn)用多媒體課件、實(shí)驗(yàn)活動以及小組合作等不同的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的主觀能動性，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

【作者單位：廣東碧桂園學(xué)校??廣東】