高職院校數(shù)學教學實效性實踐探析

李慶東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學素質是人文素質的重要組成部分，高職數(shù)學教育有積極的意義，對大學生綜合素質的提升有較大的促進作用。然而，在高職教育教學發(fā)展中數(shù)學的主體地位沒有顯現(xiàn)，數(shù)學教學的實效性不明顯，不利于大學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維的養(yǎng)成。為此，應從多個方面探索提升高職院校數(shù)學教學實效性的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;數(shù)學教學;實效性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0144-02

一、高職數(shù)學教育的重要地位

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“黃金時期”。這種背景下，高職院校的教育教學正在呈現(xiàn)出多元化的特點，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術型人才。高等數(shù)學作為一門基礎學科對個人的全面發(fā)展和綜合素質的提升有重要的作用。正如數(shù)學家華羅庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學”。具體而言，數(shù)學文化與人類文明發(fā)展有密切的聯(lián)系，數(shù)學不僅僅是一種重要的工具，也是一種強大的思維模式展現(xiàn)，而數(shù)學文化的根本就是數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，或者稱之為數(shù)學素質。在學習數(shù)學的過程中，可以培養(yǎng)和提升學生的邏輯能力、分析能力、推理能力等，并在此基礎上可以形成創(chuàng)造力。[1]同時，數(shù)學素養(yǎng)可以促進學生在處理實際問題的時候有條理性、嚴密性。尤其在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)學更是被擺在了重要的位置。華為創(chuàng)始人任正非先生多次強調數(shù)學的重要性，從華為公益廣告片《基礎研究與基礎教育》中可知，每一次產(chǎn)業(yè)革命都是基礎研究的厚積薄發(fā)，甚至可以說，每一次工業(yè)革命的爆發(fā)都離不開數(shù)學的幫助。顯然，數(shù)學與各行各業(yè)都有結構性聯(lián)系，數(shù)學素質應當成為每一個人的基本素質。當然，由于高職教育和普通本科院校的辦學理念存有不同，高職院校的數(shù)學教學是相關專業(yè)學習的基礎性工具，所以高職教學提出“職業(yè)”性和“實效”性。正如馬克思所說，“一門學科只有當它達到了能夠運用數(shù)學時，才算真正發(fā)展了”。因此，教學中要堅持“以應用為目的，以必需、夠用為度”的教學原則，把數(shù)學學習與專業(yè)學習進行融合滲透以利于培養(yǎng)高素質和高技能的人才。

二、高職院校數(shù)學教學的現(xiàn)狀

高職院校為社會培養(yǎng)技能型人才方向毋庸置疑是正確的，但是忽略學生綜合素質的培養(yǎng)不利于學生的全面發(fā)展。正如前文所言，數(shù)學的學習以及數(shù)學素質和思維對學生的影響是比較大的。由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職院校往往比較側重于專業(yè)課的教學，數(shù)學基礎學科沒有放在正確的地位，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和提升。

（一）教師教育觀念存有差異

高職院校在改革發(fā)展中有系列的變化，有些高職院校是由幾個中專學校組建而來。學校在發(fā)展理念上出現(xiàn)了明顯的變化，但是教師梯隊建設沒有及時跟上，教師的教學觀念保持在中職教育理念上，顯然這與高職院校的教學特點是不符合的。這種教學理念的差異勢必會影響到人才培養(yǎng)目標。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)應用型技能人才，而高職數(shù)學教師在數(shù)學教學中側重于理論知識的講解，忽略了數(shù)學的實際應用性分析。

（二）教學內容體系不完善

目前而言，高職數(shù)學教材的選擇是比較尷尬的，整個教學體系還不太完善，數(shù)學課程內容和課時也不固定，基本上高職數(shù)學教學內容和普通本科院校的教學內容大同小異。[2]適合于高職的數(shù)學教材比較少，大多仍是采用普通本科高校的教學內容編排模式，教材內容雖然比較嚴謹和豐富，但是沒有分專業(yè)、缺少有效的針對性，缺乏實例性教學，學生在學習知識之后卻用不上。而高職院校的人才培養(yǎng)有較強的針對性，導致教學內容和課時分配上存有矛盾，專業(yè)內容的課時安排會占據(jù)數(shù)學課時。這樣的結果就是學生在短時間內難以消化吸收，增加了學生學習數(shù)學的難度。

（三）教學評價和教學方法缺乏創(chuàng)新

在數(shù)學教學中教師往往采用的是概念講解、定理證明、習題鞏固的三個階段，在課堂上基本是“填鴨式”講授，這種注入式的教學模式對學生學習興趣的培養(yǎng)是不利的。同時，高職數(shù)學教師往往要面向多個班級授課，但是不同的群體和個體對數(shù)學的學習有不同的認識，導致教師對學生的學習基礎不能及時了解。但是在學分制和教學評價機制的影響下，教師往往憑借樣本法對學生做出成績考核，或者在考試前為學生劃定考試范圍。這在一定程度上讓學生放松了對數(shù)學的學習，學生的實際應用能力得不到培養(yǎng)。

三、提高高職院校數(shù)學教學實效性的策略

（一）轉變高職數(shù)學教學觀念

理念是實踐的指南，高職教育應把握好頂層設計，有正確的人才培養(yǎng)理念。高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)應用型技能人才，因此這與普通本科學校的辦學理念是不同的，故而高職數(shù)學應體現(xiàn)出“素養(yǎng)”和“服務”功能。即在教育教學中應把對數(shù)學的學習作用一種輔助性工具，把數(shù)學知識能夠有效運用到專業(yè)課程的學習中來，學生能夠用數(shù)學解決實際問題。然而，在職業(yè)教育發(fā)展中，學校引進人才大多是本科學校的師范生，受到師范教育思想的影響，教師在教學中難免會出現(xiàn)“面面俱到”的現(xiàn)象。在課堂教學中著重于是否把知識傳授給學生，導致數(shù)學的學習缺少針對性，這與高職教育技能培養(yǎng)的理念有一定的差異。而數(shù)學素養(yǎng)是學生在對數(shù)學學習的過程中所形成的概念本質和數(shù)學思想，是在潛移默化中學生形成了邏輯思維能力和實際應用能力。因此，針對高職學生群體數(shù)學知識掌握的情況，教師在數(shù)學教學中應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到高職院校與普通本科院校辦學理念的差別，在此基礎上，將數(shù)學知識“分門別類”進行針對性授課，針對不同專業(yè)的學生傳授一些與專業(yè)有關的數(shù)學知識。為此，高職數(shù)學教學不要太注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴密性，應更注重為專業(yè)服務，要能體現(xiàn)高職數(shù)學教學理念，能力是本位，應用是目的，只有這樣才能充分體現(xiàn)高職數(shù)學教學實效性。[3]

（二）明確高職數(shù)學教學目標

從教育部頒布的高職學院數(shù)學課程教學要求“以應用為目的，以必須夠用為度”來看，數(shù)學課程教學最終要體現(xiàn)出有效的實踐性。數(shù)學基礎知識應與專業(yè)知識有機融合，體現(xiàn)出數(shù)學的應用性，這種原則也為高職院校的數(shù)學教學提供了鮮明的發(fā)展方向。然而，高職數(shù)學課程的教學模式、教學方式以及教學內容等仍然大多延續(xù)了本科院校的教學風格，這種方式不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在教育教學中不能較好地體現(xiàn)出融合性和應用性，這在一定程度上限制了高職數(shù)學的教學質量。因而，明確一個科學而又合理的教學目標對提高高職數(shù)學教學實效具有非常重要的意義。高職數(shù)學要能夠為專業(yè)學習服務，即運用數(shù)學知識能夠使專業(yè)的學習更為簡單，而專業(yè)知識的學習能促進數(shù)學的運用。同時，還要注重培養(yǎng)學生實際解決問題的數(shù)學思維，這與高職院校培養(yǎng)一線應用型人才的目標充分切合。總而言之，通過對高職數(shù)學課程的學習，不僅能使學生掌握高等數(shù)學的基礎知識和基本數(shù)學方法，也能夠培養(yǎng)學生專業(yè)文化素養(yǎng)，為學生學習專業(yè)基礎課程提供必需夠用的科學工具，為學生終生學習奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)新高職數(shù)學課程教學模式

對大多高職院校而言，數(shù)學課程教學模式的設置是不合理的。其中最大的共性就是在數(shù)學課堂上學習到的內容可能在專業(yè)方面根本沒用上，專業(yè)學習需要的又沒講到。[4]這種狀況直接導致了數(shù)學教學缺乏實效教學目標，針對這種共性的存在，應創(chuàng)新高職數(shù)學課程教學模式。一方面，應加強專業(yè)課教師和數(shù)學教師的溝通交流，在院校中組織開展數(shù)學教學改革會議，以專業(yè)教師教學的需求作為出發(fā)點，聽取專業(yè)課教師的意見，對數(shù)學教學重點內容提出有效的建議，刪減或者增加相關的教學內容。另一方面，可以加強案例教學的融入，在組織案例教學中教師可以先講述案例，學生分組討論，進而引導學生提出問題并解決問題，師生在案例教學互動中尋找最佳答案。當然，在這個過程中，教師要起到引導和激勵的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過數(shù)學案例教學，在教師的正確引導下，學生之間有思維的交流，可提高學生的學習興趣，同時帶動課堂教學氛圍。這種教學方式為數(shù)學與實際生活聯(lián)系提供了載體，為提高高職數(shù)學教學的實效性提供了很好的方法。

（四）加強高職數(shù)學教師隊伍建設

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師對學生的學習成長有鮮明的導向作用。高職數(shù)學教學質量的提升關鍵在師資隊伍質量的提升。在職業(yè)教育高速發(fā)展期，教師的職業(yè)能力是提高數(shù)學教學實效性的基礎。因此，數(shù)學教師應對學習相關專業(yè)的知識結構體系、崗位能力標準有一定的了解。高職院校應積極探索“雙師型”教師隊伍的建設，數(shù)學教師既懂專業(yè)知識又精數(shù)學知識，這是提高高職院校數(shù)學教學實效性的有力保障。高職院校一方面要注重人才的引進，比如可以引進一些工科類或者理科類的大學生，縮減師范生招聘規(guī)模，也可以從企業(yè)引進高學歷的一專多能的復合型人才。另一方面，要加強本校數(shù)學教師隊伍的培訓，如講座培訓或者學習培訓等，在有條件的情況下可以定期組織教師到企業(yè)或第一生產(chǎn)線去體驗。故而，高職院校要完善和豐富教師隊伍考核評價體系，為教師的教育教學提供良好的教學體制和教學環(huán)境。當然，知識的傳授僅僅是教學中一部分，教師應具備良好的職業(yè)道德素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在此基礎上正確全面地評價學生。

參考文獻：

[1]吳多康.高職院校數(shù)學教學實效性的實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[2]吳懷兵.高職院校數(shù)學教學實效性的實證研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2016.

[3]高瑞華，楊鳳霞.高職院校教學效果評價的實效性研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（2）：405，407.

[4]吳一凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學習與高職數(shù)學教學融合探討[J].職教通訊，2017（24）：31-34.

◎編輯 趙瑞峰