以誦悟美，以讀啟智

劉玉強

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀能使人體悟文章之美，并啟迪智慧。

一、以“誦”提綱挈領

“誦”貫穿全文。可以分幾步走：

1.初讀，用勾勒法感知文本。

2.品讀，用評點法品賞細節。

3.味讀，用比較法品讀語言。

通過“誦讀”這條主線可以將整堂課知識有機地融合在一起。不枝不蔓，弛緩有度，讀議結合，渾然一體。每次讀的內容不一樣，側重點不同，但都是要求學生通過讀來感悟，通過讀來體味。

二、憑“誦”層層深入

通過誦讀，疏通文本，賞析細節，精解語言。層層遞進，步步為營，符合認知規律。并且可將課堂演繹得生動精彩，跌宕生姿。有時教師可以通過聲情并茂的領讀，加上一語見的的評點，讓學生學起來有精神，讀起來有感情。真正達到“作家字字皆是血，讀者讀來滿懷情”。當然，要達到層層深入的效果，需要教師的點評游刃有余和指點大氣磅礴。

三、因“誦”人文關懷

讀書最終的目的是要體現出文本的人文關懷。如何設定和引領，需要教師提前精當預設。如誦讀《我不是一個好兒子》，教學過程中可以針對以下情節預設：生活俗語“喂不熟的狗”帶給你怎樣的感悟？通過探究解讀，母親對兒子的不舍和思念躍然紙上。你覺得哪個詞語味道更濃？以上這些，通過比較閱讀法，借鑒替換留刪的實踐，既可以活躍學生的發散思維，又能夠激發學生創作的欲望。如果讓你命題，你會怎樣命？設身處地，身臨其境，情感在經過了多次誦讀領悟之后噴薄而出，題目可以異彩紛呈，學生的內心情感必然盡情宣泄。這樣本節課的人文情懷也會得到最大展示。

總之，通過誦讀，學生會更好地進入文本的情境中，情感被自己的聲音激活之后，思維活躍起來，理解力和想象力都活躍起來，更好地調動了他們每個人的人生體驗，想象作品所描繪的意象，體會作品情境，達到事半功倍的效果。