高考文學類文本閱讀探究

于翠芬

一、文學類文本閱讀設題特點

全國高考文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本多為小說，并以中國現當代小說為主，篇幅在1500字左右，注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，要求考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

對試題的思考，涉及考生對全文的把握，需要考生認真把握和思考，不能生搬硬套。對文本結構的分析，有時是分析作品整體構思的特點，有時通過分析謀篇布局來呈現。立足情節，體會人物形象，是常規題目，但有時要分析各個部分和各個方面之間的關聯與安排，有時通過分析關聯度來呈現。要求考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。

二、文學類文本閱讀解題方法

（一）快速閱讀，捕捉基本要素

在第一遍閱讀時，快速把握文脈，力求捕捉文本的幾大要素。若是微型小說，則要理清小說的人物、情節、環境三大要素中的主干內容：主要人物和次要人物，時間，地點和故事的開端、發展、高潮、結局，幾處環境描寫等。若是敘述性散文，則應著重捕捉它寫了哪些人、哪些事，通過事情的來龍去脈，主要表現誰，著重表現人物的哪些品質。若是抒情性散文，則應著重捕捉散文寫了哪些意象，描繪了哪些特定畫面，抒發了哪一類情感。若是哲理性散文，則應著重理清它寫了哪些類型的社會案例，展現出哪些社會現象……總之，在第一遍閱讀時，要準確把握文本的基本內容。

（二）潛心研讀，賞析作品個性

在速讀的基礎上，通過推敲標題，瞻首顧尾，借助對重點句子、重點語段的反復琢磨，以期實現對文章的多元主題、作者的復雜情感、行文的結構特點、主要的表現手法、鮮明的語言特點等重大問題的深層賞析。賞析的過程是靈活運用已學知識和審美鑒賞經驗的過程，是在理解的基礎上對文本加以分析、綜合、評價、探究的過程。

（三）推敲題干，落實文中依據

此階段已進入解題的實質性階段。一是弄清題目的類型;二是印證上一步研讀在大腦中所產生的“雛形答案”，這就等于吃下了“定心丸”。如此，將會排除閱讀解題的一些心理障礙，獲得“克題制勝”的信心。然后逐題推敲題干，明確題干指向，謹防漏答偏答、顧此失彼等現象發生。

（四）因題布點，分類打磨答案

所謂“因題布點”，就是做到“四清”：問什么答什么要“清”，答案的落腳點（原出處）要“清”，回答哪幾點要“清”，答案的主題詞要“清”。許多情況下，考生失分往往不在于未讀懂文本，而在于不能因題布點。他們往往忽視或不理解題干中的關鍵詞。如，要求“結合全文”，就要統覽全篇，不要糾纏一點;要求“分條概括”，就要擇其要點，分點陳述，不得交叉包容;要求“簡要分析”，就要恰當舉出文中例子，說明作用;若要“探究”，就要由表及里、由此及彼，深層開掘，多元理解。