針對當代中國比較教育研究的幾點看法

田雪二

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當代中國比較教育研究近些年取得很大進步，但在發展中仍有不足之處。初步梳理出我國比較教育研究目前所面臨的幾點問題：研究范圍太狹窄，借鑒缺乏批判性，研究的實踐價值有待提高，對本國教育研究不夠，以期為比較教育學者們提供一點研究的靈感。

[關? ? 鍵? ?詞]? 比較教育;批判意識;實踐;本國教育

[中圖分類號]? G40-059.3? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0170-02

一、比較教育學在中國的發展歷程

比較教育研究可追溯至古希臘和古羅馬時代，但其系統化開端則以法國著名教育學家馬可·安托萬·朱利安（Marc-Antoine Jullien）于1817年發表的《比較教育的研究計劃和初步意見》一書為標志。我國學者于20世紀初開始關注相關方面研究，后因種種原因中斷幾十年，真正的比較教育研究于20世紀70年代末才開始。我國比較教育研究經歷了三個主要階段：20世紀70年代末至80年代中期——起步階段。該時期研究重點局限于對他國教育的描述和介紹，學科建設局面初開。在國內老一輩比較教育學專家的帶領下，高校及研究機構陸續開展相關研究工作，多所高校均開設相關專業，第一批比較教育學碩士于1979年入學，《比較教育》《外國教育叢書》等專著和譯著問世，全國外國研究會（后更名為比較教育研究會）、高等教育研究院等一批比較教育研究機構先后成立，《外國教育動態》等五大外國教育刊物相繼出版，多項比較教育類研究課題也開始有條不紊地進行，國內比較教育研究呈現出不錯的發展勢頭;20世紀80年代中期至90年代中期——成長階段。該時期的研究進入國別研究和專題研究階段。課題及論文質量和數量都有大幅提升，在學科建設方面也取得突破，建立起比較教育學科博士點;20世紀90年代中期至今——深入階段。我國比較教育學界開始重視與世界比較教育學大家庭的融合，顯現出更加深入和擴展的趨勢。國內比較教育學者不再將目光局限在少數發達國家身上，而是用更加國際化的視野看待問題，開始嘗試將研究領域擴大到發展中國家和第三世界國家，研究主題和內容也逐漸深入到課程設置、教學方法、教育觀念等多個方面，呈現出兼容并包的局勢。

經過三十多年的發展，我國比較教育研究已日趨成熟，所取得的進步和成果有目共睹，但其在發展過程中也顯現出一些問題，需引起業內學者們的注意。

二、針對當代中國比較教育研究的幾點看法

（一）研究對象國范圍不夠廣

盡管我國比較教育研究目前呈現出多元化的發展趨勢，但仍有研究對象國范圍狹窄的問題。根據一份關于“十一五”期間我國比較教育研究趨勢的統計顯示，2006至2010年間，《比較教育研究》《外國教育研究》和《全球教育展望》三份期刊中比較教育研究類論文的主要研究對象國和地區依次為：美國、日本、英國、俄羅斯、澳大利亞、歐盟、德國、韓國、印度。另一份報告則顯示，2009年至2013年期間，發表于《比較教育研究》和《Comparative Education Review》的比較教育研究類學術論文的主要研究對象國和地區依次為：美國、英國、日本、歐盟、俄羅斯、澳大利亞、韓國、德國、印度、法國。由此可見，盡管我國比較教育研究的對象國范圍有漸廣之勢，但目前仍集中在西方和日、韓等發達國家或地區，對其他國家及地區關注較少，這在很大程度上局限了我國比較教育學的發展。跨文化是比較教育學的一個重要特征，跨文化研究是比較教育研究的一項重要內容。王承緒教授曾說過：“比較教育并非研究單獨一個國家教育。它是跨國家的，即研究若干國家的教育;跨文化的，即研究不同文化的國家的教育。”盡管發達國家的教育體系和制度相對完善，具有研究價值，但發展中國家經濟發展水平與我國相當，其教育經驗對我國同樣具有重要指導意義。

另外，除了進行本國教育與他國教育的比較研究，我們還應開展本地區教育與“他地區”教育的比較研究。中國幅員遼闊，民族眾多，文化多樣，各地區教育質量參差不齊，進行國內跨地區比較教育研究對促進我國教育發展很有意義。

（二）對他國教育經驗借鑒的批判意識不夠

吳文侃和楊漢清兩位教授曾說過：“從19世紀學科萌芽時期起，就提出比較教育研究的目的在于借鑒他國的教育經驗，改進本國的教學實踐。這個目的一直延續至今。”“借鑒”是其最重要、最基本的目的之一。

就目前全球局勢來看，以美、歐、日為代表的發達國家占據主導地位，其經濟、文化、教育亦為世界主流，為發展中國家爭相效仿。中國雖然發展迅速，但“目前以及在可以預測的未來將繼續處于科學和技術相對不太重要的位置……在大多數領域和學科的基礎研究中……將繼續落后于世界領先國家”。我們急需借鑒其他國家的先進教育理念，以完善自身教育體制及政策。自改革開放以來，我國比較教育學界引進了國外著作，借鑒了國外教育理念和發展經驗，極大地促進了國內比較教育學的發展和繁榮。但有的學者在“借鑒”中迷失了自我，盲目遵從發達國家教育規則，將其教育理念不加分辨地全盤接受，將其教育模式簡單粗暴地生搬硬套，有“唯發達國家論”的嫌疑。這樣不管不顧地移植他國教育經驗，是要水土不服的。

顧明遠教授曾就比較教育研究中“借鑒”這一目的提出意見：“借鑒別國的教育經驗，運用于本國的教育改革，需要有一個選擇和改造的過程，也就是本土化的過程……照搬別國的經驗也不會有好的效果……要使外國教育的先進經驗經過選擇和改造內化為我們自己的教育理念，從而創造出自己獨特的教育理論和教育模式”。王承緒教授也曾指出，比較教育研究中要防止“文化中心主義”或“民族優越論”，要學會用批判性思維看待比較教育研究。因此，我國比較教育學者應“擇優”借鑒他國教育經驗和理念，結合我國國情和教育現狀，通過科學客觀的實踐與檢測，創造出具有中國特色的教育理念和教育模式，為我國教育決策的制定提供科學依據。

（三）研究的實踐價值有待提高

“比較教育的產生源于教育實踐領域的需求”，但目前我國比較教育研究并未很好地滿足教育實踐領域的需求，許多研究成果仍流于表層和形式化。倫敦大學比較教育教授埃德蒙·金認為比較教育研究學者不能只局限于書本理論之中，而應積極參與教育改革的具體實踐。比較教育研究就是通過比較研究他國教育，從中提煉出有指導性意義的，可為我國所用的教育發展理論和經驗，其目的是為我國教育體制改革提出建設性意見和建議，從而促進我國教育向健康長遠的方向發展。比較教育研究必須深入到實踐當中，才能總結出適合我國國情的教育理念，才能為教育決策提供依據，才能解決實際教育問題，否則，比較教育研究就失去了指導意義。這就要求比較教育研究學者不能只局限于文獻研究，而要將這些理論應用到教育實踐當中。

（四）對本國教育體制的研究不夠重視

以批判性思維看待他國教育以及將他國教育經驗進行本土化實踐的基本前提是對本國教育的深入了解。“比較教育的借鑒研究不能再停留在對他國教育理論與思想、制度與實踐的簡單描述或資料的引介層面，而應考慮開展教育借鑒研究對本國教育實踐與理論生成的實際意義。這就要在開展教育借鑒研究時首先明確本國教育的實際問題，并探索解決的可能方案。”從事比較教育研究的學者就像醫生一樣，要定期給我國教育做深入體檢，弄清問題根源所在，才能根據教育決策和實踐的需要，辯證借用他國教育經驗來提升我國教育水平。

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◎編輯 原琳娜