導學案助力初中教學

李鵬

在初中教學中，立足于改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們在實踐中學、在合作中學。近幾年來，我們嘗試學習和借鑒以導學案導學為主的教學模式，體現以學生為中心，“先學后教”的原則，有利于調動學生積極性，提高了學生自主、探究和合作學習的能力，順應了素質教育和教學改革的新形勢并符合創新人才的要求，成就了理想中的高效課堂。

一、學案導學培養學生形成良好的學習習慣，增強學習能力

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”好習慣養成了，學習效率自然就提高了，而且會使學生終生受益。利用學案導學能培養學生良好的學習習慣。學生一旦形成良好的學習習慣，便能在學習中攻堅克難，積極主動學習，可使學生的課前預習事半功倍。

預習是對將要學習的知識提前閱讀一遍，可使學生在上課前對所要學的問題有所準備，把教材中易解決的問題先自己解決，自己解決不了的問題集中起來，帶到課堂解決。這樣一來學生具有了針對性、目的性，擺脫了盲目性。可采取以下措施：一是設計的學案應有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中提高能力，激發求知欲。二是在學案問題設計時應有層次性、梯度性，做到循序漸進，使學生意識到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。三是要指導學生自學的方法。學案中注明哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

二、學案導學能促進學生合作交流，完善探究結論

交流是探究學習的一個重要環節，也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。師生間、生生間的互動讓教學充滿了生氣。合作交流能改善學生認知品質，組內討論、組間交流均離不開學生的口頭表述。心理學認為：口頭表達訓練對信息的儲存和促進長時間的信息記憶是十分必要的。探究性學習更關心學習的過程。方法不應是模式化按部就班的，它要求學生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。

三、學案導學能培養學生創新精神

學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生的創新精神和創新意識。

總之，學案導學不僅培養了學生各方面的素質，也增強了學生的課堂主人翁意識，使學生認識到了自己才是課堂的主角，從而提高了課堂學習效率。