讓興趣與語文積累相伴

張潔

“積累”是個常談常新的問題，在語文教學中發揮著基礎性的關鍵作用，在新的教學理念下更應讓“積累”走進我們的課堂，讓學生們在積累中學習，在積累中運用，更在積累中產生興趣，讓興趣成為積累的動力。

一、理解漢語之美，產生積累興趣

語文的學習和積累離不開對語言的理解和挖掘。漢語作為世界上最富有表現力的語言之一，如果學生能夠深入領會語言所帶來的表象美和內在美，就能激發起語文積累的興趣。有的文章多讀讀，可細致地體會出它的節奏美、音韻美，有的文章可引導學生展開想象，體會文中畫面之美、意境之美，還可聯系實際想象，拓展延伸聯想。讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”時，恍若眼前出現了一幅畫面：黃沙莽莽，孤煙升騰，河道蜿蜒，落日低垂，極盡蕭索，又瑰麗雄奇。透過語言的闡述，我們讀到的是美，是情，自然也有了積累的興趣。

二、掌握學習方法，感受積累的樂趣

（一）熟讀成誦法

語文課朗讀的方式多種多樣，可教師示范，學生誦讀，也可齊聲朗讀，增強氣勢，更可讓學生代表分角色朗讀，揣摩心境。讓學生多讀多背，并教給學生熟讀成誦的基本方法，能夠讓語文學習不僅入耳，更能入心，從而在實踐中體會背誦積累的快樂，產生積累的興趣。

（二）互動法

語文課堂要突出學生的主體地位，積累更不可以忽視學生的主動性。可讓學生自己做“老師”，上講臺共同交流自己在課下的成果積累，還可以通過知識競賽、智力問答等游戲讓學生體驗積累的樂趣。

（三）拓展延伸法

陸游說“汝果欲學詩，工夫在詩外。”語文課堂的學習不能僅僅停留在課堂上的點滴，更應引導學生走入廣闊無垠的語文大殿堂。王國維在《人間詞話》中有人生三重“境界說”，教師就可提問，除了這三種境界外，還可不可以增加其他境界。此時就有同學回答：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”（李清照《一剪梅》）也可理解為求學和治學的一種境界。之后，教師還可以追問：其他詩人有沒有三重境界呢？通過拓展讓學生思維遷移，發散式積累，感悟積累的愉悅。

三、靈活運用，激活積累的效應

學習過程中有意讓學生在周記、作文中展現積累的成果，及時讓學生在積累中看到成績和效果，體驗收獲的快樂，看到寫作中學生積累詞句的運用，可加以鼓勵和表揚，讓學生有成就感和自豪感，增強積累的動力。還可在上課前采用成語接龍，找近、反義詞等手段驗收積累成效，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。

“積累”從來都不是一朝一夕之事，唯有讓興趣成為積累的動力，學生才可能在學習中樂此不疲。讓積累成為一種愛好，在積累中快樂學習。