“雙師型”和職業教育專業化發展路徑分析

閆拓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著教育改革進程的不斷深化，現階段我國的職業教育水平也得到了顯著提高。在經濟全球化的大背景下，人們對人才需求的標準變得日益嚴格，師資問題也變得越來越突出。與普通高校相比，職業教育的師資無論是在數量還是質量上都與學生未來的就業發展、人才培養質量有著密切關系。但依據現有的情況來看，國內的職業教育在師資上存在“數量不足”以及“質量不高”的情況，為了能夠有效解決這些問題，分析“雙師型”與職業教育專業化的含義，并針對存在的問題進行分析，給出一些行之有效的辦法，以供參考、借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”;職業教育專業化;發展路徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0212-02

當前國內的職業教育處在高速發展的重要階段，師資力量的規模、質量以及教育的專業化等因素對我國的職業教育以及人才培養是極為重要的。但由于我國長時間地處在應試教育的大環境下，許多職業教育的教師也將教學核心以及教學方式放在如何提高學生的學科成績方面，教學過程當中過度重視如何提高學生的理論知識，對學生的專業水平和實踐能力并不重視，師資隊伍在構建過程當中過度強調理論發展，導致許多學生在畢業之后與社會相脫節。為了能夠提升職業教育的專業性和實踐性并實現理論與實踐相結合的目標，構建一支“雙師型”的教師隊伍就成為當務之急。“雙師型”隊伍的建設不僅是提高我國職業教育的重要途徑，而且對國家經濟的建設與發展具有重要的促進作用。李克強總理在2017年11月的某次重要講話當中著重強調：“中等職業的教師要具備良好的專業化發展趨勢，在中職學校專業課教師隊伍當中，‘雙師型教師所占到的比例不得低于60%，高職院校的專業課教師隊伍當中的‘雙師型教師必須要達到85%?！蹦敲匆趺礃硬拍軌驅崿F“雙師型”與職業教育專業化發展的目標就成為當前亟待解決的難題。

一、“雙師型”與職業教育專業化的含義

（一）“雙師型”的定義

所謂的“雙師型”就是為了能夠適應職業院校的教學需求并結合職業教育的實際教學情況，教師不僅要重視學生職業能力的培養，而且還要做好理論教育。相較于普通高校，“雙師型”教師是基于時代發展需要的產物，不僅融入了多元化能力發展的理念，而且還是職業教育發展的重要合力，這也是職業教育擁有強大生命力的重要原因之一。學術界認為，“雙師型”有“雙職稱”“雙證書”以及“雙能力”等不同的說法?！半p職稱”就是教師具備除了本職職稱以外的其他同等系列職稱，“雙證書”就是教師不僅擁有教師資格證，還擁有某項經過國家認證、考核的技術資格證書;“雙能力”是指教師除了具備良好的教育能力以外，還擁有扎實的專業基礎能力。而以上這些內容也正是體現出“雙師型”教師在內涵中的多角度理解與認知，并反映出現“雙師型”教師的發展歷程與重要性。

（二）職業教育專業化的定義

職業教育專業化就是職業教師依據職業教育的需求，通過長期的教學實踐與訓練，從而獲得專業知識以及教育專業知識技能，在落實專業自主的過程當中融入了專業道德元素，全面性地強化職業教育的整體素養和獲取專業能力與專業地位的過程。通俗地講，職業教育教師實現專業化的過程也就是實現職業教師培養、管理、建設并強化的過程。職業教育教師除了要具備專業知識的講授，而且還要能夠從教育層面把職業能力、職業素養等知識融入教學過程當中，讓學生能夠運用專業化的思維和能力來發現并且解決問題。也就是說職業教育教師的“專業化”不但關系到專業本身以及相關的專業實踐，而且還能夠為學習者構建出一個完善的專業教育環境來學習相關的知識與能力，既包括職業性的教育內涵，又涉及普通教育的相關理念。

二、“雙師型”與職業教育專業化發展中存在的問題

（一）重形式、輕實質

職業院校在構建“雙師型”教師隊伍的過程中通常都會設置相應的教學目標、教學要求以及相關的評價模式，并結合“雙師型”的教學模式實行考核。但是在具體的實踐過程當中，這些帶有多元化性質的量化考核所造成的壓力，給“雙師型”教師造成一個錯誤的引導進而忽視了專業能力的提高與發展，過度重視考核標準。由于實質偏離的原因導致職業院校“雙師型”教師隊伍的質量受到了不同程度的影響。

（二）重科研、輕應用

職業院校由于自身的特殊性質，對教師的技術職稱也有著獨立的評價要求與標準，而該評價標準所參考的評價方式與普通高?；鞠嗨?，主要分成兩個部分，即教師的教學能力與科研能力。雖然職業院校的“雙師型”教師性質特殊，但是和普通高校的教師待遇是完全相同的，沒有高低之分，隨著評價標準的變化與提高，許多職業院校的“雙師型”教師為了能夠提升自我價值，就放舍棄了“專業教學與科研、實踐的普及與推廣”，將精力與時間都投入各種科研以及撰寫論文當中，從而忽視了“雙師型”的要求。

三、實現職業教育“雙師型”教師專業化的發展路徑

依據“雙師型”和職業教育專業化的內容來看，想要實現職業教育“雙師型”教師專業化的目標，就必須要從以下幾個部分著手。

（一）樹立現代化的職業教育新理念

對職業教師而言，確立正確的職業教育理念是相當重要的，既與職業教育教學工作息息相關，同時也能夠對職業院校的價值與社會意義造成影響。依據新時期的職業教育理念可以了解到，想要順利激發出職業院校學生的潛在價值，提高學生的職業水平和實踐能力并實現綜合化發展的目標，就必須要對現有的職業教育理念予以創新：（1）在內容上首先要確立一個多元化的人才觀以及本位教育觀，其次還要將全新的職業教學觀與職業課程觀融入其中，在堅持“生本理念”的同時還要幫助學生構建積極進取、勇往直前、實現自我價值與發展的決心。（2）在組織形式上，職業院校應當要投入人力、物力資源到職業教育理論的研究與探索當中，并對培養“雙師型”職業教師隊伍設置出符合當前社會發展的培訓策略與規劃，如果條件允許也可以引進一些先進的教學理念以及職業教學方法，來對傳統的職業教育理念進行改變與優化，同時還要及時跟進國內與世界其他國家的職業研究動向，這樣才能夠讓職業教育教師的職業教育理念得到創新。

（二）構建專業理論的知識體系

要成為一個合格的職業教育“雙師型”教師，最為重要的就是要對自己的專業領域的發展以及構建上有獨到的認知，而且還要對職業教育相關的管理、服務以及技術型人才的培養與教育有深入的理解。若要實現這些目標就應當要求職業教師結合當前的職業發展趨勢和職業需求，來對當前專業課程當中的理論內容進行適當的調整和優化，通過篩選、重新設計以及加工的方式來幫助學生具備今后工作與學習所需要的專業知識：（1）在學習內容的設計方面，必須要對當前市場中的新式產品、各種新型材料、新型的加工工藝、新型的職業與崗位要求等內容進行了解后，再結合職業教育的特點來進行選擇性的優化與補充，從而構建出一個系統化的職業理論知識結構，防止在進行職業教學過程當中出現學生所掌握的專業知識和當前的就業需求相脫節，并滿足職業教育的需要。（2）在組織形式方面，職業院校可以采取一些有效的方式（如鼓勵職業教育教師進行長期或者短期的進修、脫產與半脫產相結合等），也可以運用真實與仿真形成互補的現代化教育模式，或者由教師帶隊帶領學生到企業內進行參觀、學習，也可以利用學術報告或者遠程教學的方式來構建出一個具有專業化的理論知識體系。

（三）提高專業技能操作能力

為了能夠滿足“雙師型”教師專業化的需求，就必須要加大教師專業技能的培養力度。由于教育制度的原因，相當一部分職業教育教師只擅長本專業的技能，如電子電信工程專業的教師所持有的證書只有初級電工操作證明，還有許多職業教師的專業證書是依靠自身的努力自學考取，而這些依靠自身能力取得證書的教師雖然能力很強，但由于實際經驗不足的原因，導致職業教育的質量差強人意且不能夠滿足當前的職業教學需求。因此要采取一些方式來提高“雙師型”教師的專業化水平，完善教師“從校門到校門”所造成的實踐能力不足問題，讓職業教育教師合理利用時間來完善、提高自身的專業能力與教學水平。（1）在學習內容上職業院校應當要依據所在地區的經濟發展、就業情況、技術革新以及人員從業要求等不同層進行了解，然后再對職業教師進行針對性培訓，確保職業教師能夠在最短的時間內迅速掌握實操當中所必須的新技術與新能力。（2）首先，在組織形式當中學校方面應當要積極、主動地和所在地區的企業進行深入合作，通過校企聯合的方式來對職業教育教師進行一段時間的實踐訓練，全面提高教師理論與實踐相結合的能力，而且通過校企合作的方式，還能夠讓職業教育教師能夠了解到企業生產的最新狀態，企業產品生產與加工的流程以及產業未來發展的走向等;其次，校企合作能夠讓職業教育教師的操作行為變得更加規范化、標準化，而且在人力資源的調度和制度優化工作上也有重要的意義;最后，能夠將自身已掌握的專業知識運用到生產實踐當中，并對現有的加工工藝和加工方法進行創新與技術突破。企業內的專業人員在對職業教育教師進行業務指導的時候，會將自身已經掌握的知識以及經驗進行整合后再分享給職業教育教師，而教師也會在接受與學習這些知識的同時，通過模仿和實踐的方式來驗證這些技巧是否具備實用性，并掌握企業導師的技巧，這對強化職業教育教師的專業能力是極為有利的。

四、結語

想要實現職業教育“雙師型”教師專業化的發展目標，就必須要結合教育理論、企業實踐以及教學實踐的強化和提升，這樣才能夠讓職業教育“雙師型”教師即時跟進企業發展的最新情況以及職業變化，在提高自身學習能力的同時還能夠對自身的教學實踐進行及時的反思，為實現“雙理論”與“雙標準”的目標做好充分的準備，這對培養更多綜合型的實用職業人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉占國，王文清.高職院?！半p師型”教師專業發展路徑探析：基于人的全面發展理論視域[J].職教論壇，2017（12）：124-137.

[2]趙世龍.中職?！半p師型”教師專業發展的問題與策略：基于3位典型教師的敘事研究[J].教育發展研究，2018（3）：155-168.

◎編輯 鄭曉燕