基于“學”的小學文言文教學策略探究

劉晶旺

摘 要：小學文言文的教學應該以課堂為主線，通過“讀熟、讀懂、感悟”來品味文字的意思和魅力，并從課堂延伸到課外加強閱讀，從而體會語言的精髓。

關鍵詞：文言文;教學策略;閱讀

文言文是中華淵博文化的精髓之一，小學生學習文言文是對中華淵博文化的最直接傳承，有助于對漢語基礎知識的掌握，可以提升小學生的審美情趣和能力，提高小學生的文化品位。教學文言文的時候，我運用讀好古文走進故事，教給方法讀懂文義，感悟語言體會魅力的教學策略進行教學，收到較為理想的教學效果。以下筆者以《楊氏之子》一課的教學談談如何帶領農(nóng)村小學的孩子學習文言文。

一、讀熟古文走進故事

農(nóng)村小學生首次接觸文言文，學生對學習文言文深存好奇之心。但學生對文言文尚不能正確斷句且流利朗讀，文言文與現(xiàn)代文本在詞語、句式等理解上的差別，造成學生畏難情緒普遍存在。大多數(shù)農(nóng)村孩子跳一跳還是沒法摘到果子。再者農(nóng)村小學生的閱讀量遠比城市孩子少，視野也短淺，對文言文的認知基本處于空白水平。初學《楊氏之子》時，注重運用方法引導學生讀好古文走進故事。

1.認識課文題目及作者

老師出示《楊氏之子》課題，學生朗讀課題以熟悉課題。接著由學生簡介作者。學生作答后，捎帶介紹《世說新語》的文學價值。

2.學習、理解詞語

老師提示：看看文中共有幾個注釋？這些注釋對學習文言文有何幫助？依據(jù)學生的作答，老師總結：注釋法是學習文言文的一種方法（板書：注釋法）。在指導學生學習生字時先指名讀，檢驗學生預習情況;接著齊讀鞏固生字的讀音;重點指導學生書寫“梁、乃、曰”;對于難以理解的生字如“禽”，讓學生動手查字典理解。老師總結學習文言文的第二種方法是查字典（板書：查字典法）。

3.走進故事

課件出示課文：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔指/以示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生依據(jù)此提示自主朗讀課文。再指名學生依據(jù)讀準、讀通、有節(jié)奏讀的要求朗讀全文。第三次是按照聲音響亮、節(jié)奏分明、抑揚頓挫的要求進行師生配合讀。老師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀是學生學習的榜樣，也容易喚起學生的讀書熱情。學生還可以從老師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，在潛移默化中學會一些朗讀方法和技巧。老師范讀時的姿態(tài)、表情、動作等不同的體態(tài)語言對學生朗讀能力的發(fā)展也是具有啟發(fā)性的。第四遍是全班學生齊讀，老師按照語音、語調(diào)、節(jié)奏、感情進行讀前提示及讀后綜合考查。第五遍是配樂齊讀。提示學生盡量讀出本文的感情，將讀者自身的感情融入課文之中。目的是加深學生對內(nèi)容的理解和文體的把握，并在朗讀中受到情感的熏陶。五次讀課文結束，老師小結：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀也是學習文言文的好方法。”（板書：熟讀法）。

二、教給方法讀懂文義

小學生以前學的都是用常用的直白的口頭語言寫成的文章，即白話文，閱讀相應層次白話文時不會存在太大困難。初學文言文，學生會用固有的思維和方法學習文言文，易造成閱讀理解感悟上的偏差。所以抓住關鍵詞句引導學生讀流利、讀懂文義成了本篇課文教學應突出的重點。

在運用注釋法、查字典法、熟讀法朗讀課文后，老師提示：誰愿意簡介孔君平的其人其事？學生作答后，課件出示：“孔君平詣其父。此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽。”三句話，讓學生分別說“其、君、夫子”的意思。再提示：可通過什么途徑知道它們的意思呢？學生答用聯(lián)系上下文的方法理解意思。（板書：聯(lián)系上下文）。老師引導學生可運用上述四種方法逐句說課文的意思。

再通過三次學生朗讀達到重點語句的理解。一讀課件出示的對話（孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”），引導學生感悟楊氏子的“甚聰慧”。學生根據(jù)“孔君平為什么會這樣說？”和“楊氏子如何作答？”這兩個問題思考回答：“孩子姓的是楊，孔君平又看到楊梅，所以就故意逗孩子說這是他家的水果。孩子姓楊，它叫楊梅，本是一家嘛。體現(xiàn)出語言表達上的幽默有趣。孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到孔雀。所以說“未聞孔雀是夫子家禽。”二讀“此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽。”這關鍵句。老師讀前句，學生讀后句。在師生反應敏捷、出語迅速，毫不遲疑的朗讀中，感悟楊氏子的不假思索的回答而體現(xiàn)“甚聰慧”。三讀是對“未聞孔雀是夫子家禽。”和“孔雀是夫子家禽。”的比較讀。比較中學生感悟到：楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的句式說“未聞孔雀是夫子家禽”。

三、感悟語言，體會魅力

學生對篇幅短小精悍、語言凝練且魅力無窮、一些字古今義有別的《楊氏之子》感悟時無法真情表述。怎樣感悟語言，體會魅力成了本篇課文教學應突破的難點。學生復述課文意思后，老師小結：“同學們運用兩三百字才把課文表述完整，而作者只用55字。可見文言文的遣詞用字是何等凝練，篇幅是何等精悍！”全班學生（配樂）試背誦，感悟文言文篇幅凝練精悍、語言幽默絕妙。再（配樂）誦讀，感悟孔君平故意逗楊氏子的風趣，體會楊氏子既婉轉又有禮貌。老師鼓勵學生用既婉轉又有禮貌的語調(diào)朗讀這小段的對話，更鼓勵學生與人交往時以楊氏子為榜樣。拓展練習時，老師選取《世說新語》中《詠雪》的故事為素材進行鞏固訓練。通過學生運用學法讀懂《詠雪》文意，讓學生體驗作者劉義慶用筆的言簡意賅，辭藻的新奇，語言的雋秀。通過學生抓住“謝道韞的‘未若柳絮因風起”關鍵句，感受到大雪飄揚和柳絮因風起給人的飄盈、逸雅，感悟到謝道韞形似的絕妙比喻及“柳絮才”。

老師運用有效的教學策略進行課堂教學，達到“授之以漁”的目的。學生通過文言文的學習，感悟文本的同時，逐步掌握文言文學習的策略。實現(xiàn)“為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。”

編輯 王彥清