引導學生編寫數學故事

徐潔

故事教學是新課程改革背景下，創新教學方法，優化課堂情境，實現對學生全面培養的重要思路。中低年級小學生對聽故事、編故事充滿熱情，因此，在小學數學教學中，教師應依據學生的主體特征，引導學生編寫數學故事，以提高課堂教學效果。本文從小學數學教學實踐入手，結合學生主體特征，對如何引導中低年級學生編寫數學故事進行探究。

一、引言

數學故事是以創造、改編、重組為方法，以數學知識為基礎，以生動的故事形式為載體，以滲透知識、訓練思維、發展情感為目標的教學資源。在小學數學教學中，教師應根據課程改革需要，引導學生通過改編、創造等方式，構建豐富有趣的數學故事，進而營造故事情境，實現對學生的多元化引導。

二、引導小學中低年級學生編寫數學故事的重要意義

首先，有利于教學方法的創新。在新課程改革背景下，教學方法的創新已經成為教育工作者的共識，而故事教學法則是小學數學教學實踐中的重要思路。通過編寫數學故事，教師能夠為學生創設更加有趣，更貼近生活的故事情境，讓學生在故事中融入知識探究過程，從而提高數學教學效果。其次，有利于課程資源的豐富。數學故事是一種新穎、有趣的課程資源，在小學數學教學實踐中，引導學生編寫故事，能夠調動學生的課堂參與熱情，讓學生從別人的數學故事中得到啟發，同時總結自己在現實生活中的經驗與體會，以形成新鮮有趣的數學故事，打破數學課程資源的局限性，構建更加高效、生動的課堂教學。最后，有利于學生綜合素質的全面發展。編寫數學故事的過程是學生整合素材、提煉知識、組織語言的過程，這一過程中不僅能夠引導學生鞏固數學知識基礎，還能夠鍛煉其語言表達能力，進而完成創新思考，實現對學生的全面培養。

三、引導小學中低年級學生編寫數學故事的實踐

1.構建故事情境，引導學生讀懂數學故事

小學中低年級學生的抽象思維、邏輯思維尚未形成，缺乏編寫完整數學故事的能力，因此，教師應先從故事引導入手，利用現有的數學故事，指導學生理解數學故事的含義，體會故事情節與數學知識的巧妙融合，在探索故事情境中的過程中潛移默化地形成自我表達的欲望，為數學故事編寫奠定基礎。例如對于低年級小學生，教師可以提供一些簡單的《阿拉伯數字的由來》《奇數與偶數的爭辯》等故事，讓學生在簡單的故事引導中對數學形成好奇;對于中年級學生可以適當增加故事的復雜性，讓學生不僅能夠了解故事的情節，更能夠讀懂故事的內涵，體會故事中蘊含的數學知識，進而認識到故事在數學表達中的意義，以積累數學故事經驗。

2.尊重個性發展，滲透差異化的教學方法

不同年齡段的小學生，情感認知發展特征不同，在編寫數學故事的過程中所適應的引導方法也存在差異;即便是同一年齡段的學生，由于知識積累、思維能力、興趣偏好的不同，對于數學故事的感知也存在差異，因此，在指導學生編寫數學故事的過程中，教師應充分分析學生的個性特點，因材施教，為學生提供差異化、個性化的教學指導。例如在“分一分”的教學設計中，教師結合低年級學生的思維發展特點，提供不同顏色、形狀、大小、用途的物體，并引導學生結合生活經驗說一說分類的依據。在中年級學生的教學指導中，教師應更加側重于寫，讓學生在故事編創、書寫的過程中不斷完善情節、豐富知識，進而提高故事編寫效果。

3.依據數學教材，指導學生編寫生活化數學故事

教材知識是學生編寫數學故事的基礎，在小學中低年級教學指導中，教師應根據教材內容，要求學生回歸生活，將生活中的數學問題與教材中的數學知識相融合，設計、編寫出生動有趣的數學故事。例如在加減法相關知識的訓練中，教師以“購物”為主題，要求學生編寫數學故事，某生根據自己的購物經驗寫道：星期天的早晨，我跟媽媽說：“媽媽，中午我想吃西紅柿炒雞蛋和青椒土豆絲！”媽媽說：“可以啊，那我們一起去買菜吧！”媽媽給了我20元錢讓我把要吃的菜給買齊。我拿了兩個小土豆，賣菜奶奶告訴我要3元錢，我又拿了兩個西紅柿要6元，媽媽讓我算一下這兩樣一共多少錢，我想了下，土豆3元，西紅柿6元，3+6=9元。媽媽說我算的很好，然后又拿了幾個青椒稱了一下1元，9+1=10元。我給了奶奶20元，媽媽問我：奶奶應該找你多少錢?。课宜伎剂艘幌拢?0-10=10元，于是我告訴奶奶應該找我10元！奶奶夸贊我：“小朋友你可真棒啊！”看著還剩下的10元錢，媽媽說家里的雞蛋也沒有了，于是我拿著10元錢買了15個雞蛋。中午媽媽做西紅柿炒雞蛋用了三個雞蛋，小朋友們，大家一起算一下，我們家還有多少個雞蛋??？在故事的引導下，學生們開始了互動交流，并對故事中的問題踴躍回答。這樣的教學設計，不僅鍛煉了學生的思維能力，更引導了課堂合作，提高了故事教學效果。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學實踐中，教師應充分分析編寫數學故事對學生全面發展的重要意義，并結合課堂設計，為學生提供生動有趣的數學故事，調動學生編寫故事的興趣，結合學生的個性發展，設計不同的故事教學方法，引導依托數學教材，提煉生活中的數學故事，組織學生互動合作，分享各自的數學故事，進而在故事中實現學生的全面發展。

【作者單位：淮安市文津小學??江蘇】