留守兒童積極情感教育的對策

于鰲 董玉蓮

隨著我國城鎮化進程的加快，農村留守兒童這一特殊社會群體的問題也日益突顯，尤其是農村留守兒童的情感教育出現了嚴重的失衡。由于親情的缺失，使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，難以獲得積極的情感體驗，積淀健康的情感機能，對其良好情感品質的形成產生了嚴重的障礙。情感教育實施策略是以現代人格發展和潛能開發的主體教育思想理論為指導，以激發和培養學生“愛”的力量為主線，對學校教育教學和生活過程諸要素的優化。要喚醒兒童主體意識，開發兒童素質潛能，促進農村留守兒童各方面都能較為和諧地發展。

情感教育與其他的教育有著很大的不同之處，情感教育與理智教育的主要區別是注重學生的品質教育，增強學生們的自我情感控制能力，促進學生們在學習中能夠更好地展現自己，對生活中周圍的一切事物都樂于體驗，最終形成正確的人生觀和世界觀，培養留守兒童成為社會發展有用的人才。農村的留守兒童由于長期與自己的父母分離，缺少來自父母的關愛，在情感上會存在缺陷，情感缺失，所以應該從情感的角度出發，重視留守兒童的情感問題，發揮情感在留守兒童成長中的積極作用。

一、營造良好的情感環境

學校情感教育環境包括兩個方面：一是校園環境，二是校園文化。農村校園設施相對短缺簡陋，但處于山水田園間潔凈優雅的校園將洗滌校外的喧囂、舒緩留守兒童苦悶的心緒，給他們帶來審美愉快，激發他們對校園的熱愛、生活的熱情、未來的向往。恬淡溫馨的校園文化也將凝聚成一種和睦友愛，飽含真情、相互尊重的校園風氣，為留守兒童提供一處良好的精神家園、愛的港灣，而這種潛移默化的熏染、可能要比直接、顯性的教育更加富有成效。校園文化的形成離不開濃厚的人文氣息，良好的人文氛圍。情感教育要滲透到學校各項工作中，總體構建學校情感教育工作體系。除常規的教育工作外，在學校的各項管理工作、后勤服務工作和各類活動中，注入愛的情感，樹立一切為了學生、為了學生的一切的教育理念，通過尊重與信任培植他們建立自信，引導學生學會愛他人，學會感恩。

二、展開豐富多彩的實踐活動

學校根據本校的實際，有計劃地、合理地設計貼近學生的各種活動，使學生親近自然，回歸生活，接觸社會，豐富學習生活，從中獲得真切的情感體驗。通過豐富多彩的實踐活動，學生從他人身上找到自己情感發展的坐標，并培育出與其年齡相適應的社會性情感。農村留守兒童生長在大自然當中，平日卻缺少有意的觀察，忽視了大自然的魅力。學校教育可以引導他們感受自然，領略自然的神采。留守兒童學會了關注自然、關愛生命，也將會關心家人和同伴，并融入自己的生活環境。有條件的鄉村學校還可以組織學生參觀工廠、工地等父母工作的場所，讓他們了解父母的辛勞體會父母的辛苦。體育活動最能鍛煉學生的意志品質、展示學生的精神風貌。學校在課余舉行運動會等競技比賽不可或缺，其中團體項目既可以疏導留守兒童焦躁的情緒也可增強他們的榮譽感和集體觀念。

三、培養學生的集體意識

班級生活是學生時代的主要旋律，班集體是學生夢想起航的地方，也是精神寄托的場所，更是學生情感能力和情感品質養成的載體。班級生活能夠使學生學會相互關心、相互理解、相互幫助和解決人際關系中的種種矛盾;培養學生的團結友愛精神，以及對集體的責任感、歸屬感等。對于留守兒童來說，班級管理者要善于調動他們的積極性，使他們加入班級管理和活動中來。班級就是他們展示特長的舞臺，給每一位同學一次機會，使大家了解我們都是班級的主人，我們一個都不能少。在學生中間形成一股友善團結的力量，使他們彼此理解、支持、幫助，不讓一位同學掉隊。班級管理者還要善于抓住時機對留守兒童和全體學生進行情感教育，如開展為過生日同學獻上一支歌，鼓勵先進學生與后進學生、特長學生與非特長學生結成幫扶對子等多種班級活動。通過這種以外促內的活動方式，使學生的社會性情感得到啟蒙和良好的發展。

四、充分利用各科課程實施情感教育課程

學習活動是學生情感發展的主要載體。留守兒童的情感體驗主要與他們的學習活動和集體活動有關。情感教育的主要任務是培養人的社會性情感，社會性情感包括道德感、理智感和美感，這三種情感的培養體現在課程設計上。一方面，要求教師充分利用各科課程來實施情感教育。例如：通過科學教育，培養留守兒童的理智感，通過語文、思想品德教育培養留守兒童的道德感，通過音樂、美術、體育教育培養留守兒童的美感。另一方面，針對留守兒童長期缺乏父母親情，出現消極的、不良的情感時得不到及時引導這一特點，教師可以專門開設情感教育課，指導留守兒童情感能力發展。情感能力包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力和挫折承受能力。

五、以愛心滋養學生情感

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”學生對老師付出的愛心不可能無動于衷，一旦學生感受到教育者的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”。師生之間架起了情感的橋梁，便能在輕松愉悅的氣氛中進行有效溝通，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。在情感教育的道路上教師并不需要單兵作戰，要因勢利導喚醒、建立學生之間的愛。教師的愛是源頭活水，在流淌過程中將匯入更多學生的愛，最終形成一個愛的池塘。教師將個人的愛升華為學生集體的愛，轉化為班集體對每一位成員的感召力、凝聚力、影響力，讓“饑渴”已久的留守兒童在其中嬉戲。

總之，相信在學校的情感教育引領下，通過班主任的不懈努力和其他相關師生的大力幫扶，留守兒童的思想道德問題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應認識到“留守兒童”精神世界的塑造是一個復雜的系統工程，還需要父母、監護人、學校、社會及政府的齊心協力，共同維護留守兒童的健康成長。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學??江蘇】