科學課教學中學生思維能力的培養

劉春紅

小學科學課程是以培養學生科學探究能力、科學思維和科學素養為宗旨的科學入門課程。其中，科學探究能力的形成，其本質特征是科學思維的形成，是學生邏輯思維能力、辯證思維能力、發散思維能力、批判思維能力等方面的綜合體現，反映了學生智慧生長和能力提升的過程。小學科學課程教學的過程，事實上是小學生科學思維的培養過程。因此，這就需要教師在課堂中滲透科學思想的滲透，注重科學過程和方法的引導，充分發揮學生的主體作用，讓學生在科學探究過程中逐漸形成科學思維，培養科學探究能力。

一、激發興趣，培養學生思維主動性

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是指一個人要求認識某種事物的心理傾向，是驅動學生走進知識宮殿大門的動力。只有學生對科學學習產生了興趣，才會孜孜不倦地進行科學探究，并主動思維。例如，在教學《沉與浮》一課時，我在課堂開始，將一個硬幣放入裝滿水的燒杯中，硬幣立即沉入水底，那么，如果不借助任何其他物體，能不能讓硬幣浮起來呢？有的學生提出：“用食指托住硬幣，然后慢慢地將食指放入水中，使硬幣平落水面，這樣硬幣就能漂浮在水面上。”有的學生提出：“將硬幣放置在掌心，然后將手心慢慢地伸入水中并讓水沒過手掌，手繼續慢慢地往下伸，這時就能看到硬幣漂浮在水面上，再慢慢地將手拿出來即可。”可見，在不借助任何材料的情況下，將硬幣放入水中時的角度不同，都會影響硬幣是否能夠浮起來。那么，學生們的猜測是否正確呢？接下來我讓學生分組實驗，由他們對自己剛才的想法進行驗證，判斷方法的正確與否。這樣，學生在問題的驅動下，主動積極地思考問題，并在興趣的支配下，自主地去參加實驗操作，整個過程充分體現了學生的主體地位，有利于促進其思維主動性的形成。

二、展開想象，培養學生思維創新性

愛因斯坦說過：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會是一個沒有發展可能的不幸的社會。”在知識經濟時代，創新是社會發展的原動力。小學科學課程作為一門科學探究性過程，需要學生具備開創性的探索精神，才能更好地認識科學的重要性，并運用科學知識創造性地解決問題。

例如，在教學《制作酸奶》實驗課時，我首先將課前制作好的酸奶倒在一個小杯子里，讓學生品嘗，并讓學生猜測里面都有什么。學生通過品嘗得出的答案是，酸酸甜甜的，有濃濃的奶香味、草莓味，里面好像還有布丁，所以里面有牛奶、有草莓、有布丁，可能還有其他學生說不上來的東西。通過想象，學生成功地品嘗出了酸奶中的材料。接著我讓學生充分發揮其想象力，利用為他們提供的冰糖、牛奶、西瓜、提子、菠蘿等原材料，自己制作酸奶。由于很多學生都是第一次進行嘗試，且我并未向學生提供詳細的操作步驟，最終只有少數學生實驗成功。雖然如此，學生的創新思維空間能夠更大程度地拓展與發揮，更有利于他們想象力的發揮，而不是按照教師給出的操作過程按部就班，讓學生在體驗失敗的過程中，去主動積極地思考失敗原因，這樣更有利于學生對知識的掌握與運用。

三、科學探究，培養學生思維嚴密性

科學探究的過程，是一個細致且嚴謹的過程，思維的嚴密性是全面考慮問題、開展科學探究活動的基礎與保障。探究活動不僅僅是簡單的動手操作，更應是動腦去分析、去思維。只有將動腦與動手充分結合起來，讓學生從傳統的模仿設計實驗變成主動設計實驗，才能真正培養學生嚴謹地科學思維。

例如，在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，教材中安排的實驗過程是將一些小蘇打放入白醋集氣瓶中，瓶子里會出現泡泡，而這個泡泡就是二氧化碳。學生的生活經驗告訴他們，有氣才會產生氣泡，出現泡泡就說明小蘇打和白醋發生了反應，產生了氣體。可這個氣體到底是什么呢？很多老師在課堂教學時，并未引導學生深入思考，而是直接用火柴檢測后，就說明這個泡泡是二氧化碳。但如果產生的氣體是氫氣，我們是否還能檢測到它呢？其實，通過實驗觀察，我們發現小蘇打與白醋反應后產生的氣體并沒有上升，而是沉在集氣瓶中，可見這種氣體比空氣重;同時，用火柴檢驗時，火柴在這種氣體中會熄滅。通過上述實驗只能說明這種氣體具有兩種性質：比空氣重和能讓火柴熄滅。可到底是什么氣體呢？此時，我們還無法準確地判斷，還需要進一步深入地驗證：（1）觀察將燃燒的火柴放入集氣瓶中時，火焰的變化;（2）將集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上，觀察此時的實驗現象，根據這種現象，同學們可以做出什么樣的推斷？通過以上實驗與觀察，你們能判斷集氣瓶中的氣體是什么嗎？請說明理由。這樣，就讓學生親身經歷了實驗觀察、結果分析、推理論斷、實驗驗證等嚴謹的科學探究過程，這既是學生認識邏輯的需要，也是學生嚴謹思維形成的需要。在實驗過程中，學生通過探究同樣發現，加入小蘇打量的多少，對于產生氣體的量也會有直接的影響，當在白醋中加入小蘇打時，就能冒泡泡，可當繼續加入小蘇打時，發現泡泡逐漸地變少了，而繼續再添加時，泡泡沒有了。這才是學生真正進入探究的重要體現，才是學生有效思維的反映。可見，在小學科學教學中，教師只有把以上功夫都做足，才能發展學生嚴謹的科學思維，才能促進科學課堂教學效益的提升。

總而言之，在小學科學教學中立足于課堂，從培養學生學習興趣、學習方法和動手操作能力等方面入手，注重充分發揮學生的主體作用和課堂思維訓練，既能讓學生對課堂知識實現縱橫貫通，又能讓學生通過自學、思維、動手操作等，初步認識到科學的本質及科學與社會、與人之間的關系，從而實現科學探究的終極目標，培養學生的思維能力，促進學生學習效益的明顯提升。

【作者單位：昆山市正儀中心小學校??江蘇】