基于協作學習理論的網絡教研實踐研究

彭東海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育信息化的快速發展，學校教師的教學和研究活動正向網絡靠攏，網絡教學和研究作為一種新的形式脫穎而出。它對傳統教學和研究作出了很大的補充與超越，為優化教師教學研究現狀提供了新的契機。同時，論壇（BBS）、博客（BLOG）和QQ、微信、Moodle等利用網絡作為開展教學和研究工作的手段，開發和利用在線教育資源，建立了開放、互動、動態的網絡教學和研究平臺，實現資源的交換和共享。

[關? ? 鍵? ?詞]? 傳統教研;網絡教研;協作學習;Moodle

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0282-03

教學研究，是以現代教育理論為基礎，以教育理論為依據，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。

傳統的教學和研究主要是指教師和教師或教研員和教師同在一個環境中開展的教學和研究活動。一般來說，有幾種方法可以用于培訓、會議活動和中心組研討，主要基于教科書或課程標準。教學和示范作為一種手段，教研員或骨干教師在某個問題上的回答和培訓是主要內容。這種方法受地區、時間和內容的限制，效率低下。

網絡教學和研究使現有的教育理念，教學和研究內容、手段和方法遇到了前所未有的挑戰，新課程信息資源以其“快、新、準”的特點得到最大限度的共享。一種新型教育教學研究模式，不斷優化和改善學校教學研究的手段、過程和結構，提高教學質量。

在當前的教學情境下，網絡教學研究方法不能完全取代傳統的教學研究方法，只有網絡教學研究應用于現代教育技術和傳統方式互相配合，互補優勢可以體現其應有的價值，才能真正促使教師整體專業化發展。

一、基于協作學習的網絡教研現狀分析

（一）協作學習研究現狀

1.國外協作學習研究現狀

協作學習是一種支持學習者協作學習的教學模式，為學習者提供了一個協商討論、相互和共享信息的環境。它是CSCW（Computer Supported Cooperative work，計算機支持的協作工作）在教育領域的應用。目前，協作學習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學，它在改善課堂內的社會心理氣氛方面發揮了積極作用，極大地提高了學生的學習成績，促進了學生良好的非認知品質的發展。

2.國內協作學習研究現狀

中國的協作學習研究起步相對較晚，自1993年山東省教育科學重點研究課題以來，中國學者王坦一直致力于合作教學理論的研究。中國學者黃榮懷教授于1997年開始研究協作學習和計算機輔助協作學習，并為計算機輔助協作學習提供理論支持和方法指導。

（二）Moodle平臺網絡教研國內研究現狀

2008年，浙江省的中小學開展了Moodle培訓，搭建Moodle網站，并建立了Moodle課程。經過兩年多的研究和實踐，我發現利用Moodle平臺開展區域網絡教學和研究是非常有效的。

自2010年以來，中山市教師進修學院利用Moodle組織了三個學科（語文、英語、生物）的在線教學和研究，受到廣大教師的歡迎。不受時間和空間限制的網絡教學和研究有利于不同城鎮的教師交流和學習。

2010年，重慶為在線教學服務提供了一個全面的平臺，為學校，特別是那些無法建立或不便建立在線教學和研究的，創建“一線教師優秀Moodle信息化教育示范班”，供大家交流、學習。

網絡教研在全國各地都有不同的推廣，但是三地都僅是利用Moodle平臺進行遠程培訓，教師依然是被培訓者，未能充分調動教師的積極性。網絡教學和研究中，教師應為教學和研究活動的主體，充分發揮教師的主人翁精神，在協作學習理論的指導下實現教師深層交互。

二、傳統教研與網絡教研的對比分析

教學和研究活動形式應該服務于教學和研究的目的.然后根據教學和研究需要權衡不同形式存在的利弊，選擇一種更有利于實現教學和研究的形式。同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教學和研究中的主體作用。

網絡教學和研究是指在教學和研究過程中使用了網絡技術的教學和研究活動（概括）。從學習方法和教學研究實踐方法的角度來看，網絡教學和研究是指利用網絡技術作為構成新的學習和研究生態環境的有機因素，調查、交流、研究和研討作研究活動（狹義）的主要學習方法。

網絡教學和研究的初始名稱是“虛擬教學和研究”，與專家、教學研究人員和其他教師一起應用新的課程概念，發現、研究和解決其他教學實踐中的問題。實現教育資源創新和共享，促進教師自身的專業發展。一種新型的教育教學研究模式，不斷優化和改進教學研究的手段、過程和結構，提高教學質量。

與傳統的教學和研究方法相比，網絡教學和研究方法具有無法比擬的優越性。網絡教學和研究模式有效地保留了傳統教學和研究模式中的主要優勢，有效地克服了傳統教學和研究模式的內在缺陷，真正實現了跨時空、低成本、高效率，大大地整合了參與教學研究人員的集體智慧。當然，在線教學和研究活動不可能完全取代傳統的教學和研究活動，面對面情感的交流和現場氣氛是傳統教學和研究方式的優勢，而即時、便捷是在線教學和研究活動的優勢。只有相互協調和互相補充，我們的教學和研究工作才能更加科學和有效。

三、基于協作學習理論，Moodle平臺網絡教學和研究活動的有效性

基于Moodle平臺的數字化教學和研究活動是一種跨區域的遠程教學和研究模式，可以更好地滿足當前教育改革和發展需要。它具有超越性、及時性、開放性等突出特點。

（一）應用Moodle平臺的網絡教研發展趨勢

在教育改革和發展不斷深化的過程中，需要一個高效的教學和研究體系，需要一個實用的教學和研究模式。不斷發展的信息社會需要數字化、信息交換的快速化、時間和空間以及基于此的學習、工作和研究的協作。基于Moodle平臺數字化教學和研究的諸多特點，它決定了其在信息化社會開展新型教研活動中的地位，也決定了其潛在的應用價值。但是，成熟的模型需要在實踐中不斷測試和開發。

目前，中國很多學校試圖利用Moodle平臺進行網絡教學和研究。在美麗的海鹽縣舉辦了浙江省網絡教學和研究工作會議，柯孔標主任作了重要講話，全省160多名專家和教師參加了會議。在會上，聽取了上海師范大學教授的Moodle（“魔燈”）學術報告，聽取了海鹽、杭州西湖區等9家網絡教研典型區域、典型學校的經驗介紹。

（二）應用Moodle平臺開展網絡教研主要成效

2011年，在廣州教育研究院劉載興老師的技術支持下，廣州教育研究院利用Moodle平臺搭建廣州市中等職業學校文化基礎和部分專業核心課程資源庫，使用至今，注冊用戶已達5000人。經過近年來的不斷開發，資源庫Moodle平臺的運行已非常成熟。在2014年廣州市中等職業學校信息技術教研會對Moodle進行二次開發，并率先使用Moodle平臺開展網絡教學和研究。

Moodle具有網絡日志功能，能把教師在Moodle平臺上參與的活動記錄到網絡日志中，Moodle中的Wiki模塊可用于開展協作網絡教學和研究，協作學習理論能很好地解決教研活動深度交互的問題，充分利用協作學習的獎勵機制能更好地激發教師團隊合作的精神，從而促進教師的成長。因此，建立基于協作學習理論的網絡教研已成為我市信息技術教研學會網絡教研活動的主要趨勢。其成效主要有如下幾個方面。

1.有效突破時空的限制，教學和研究發生了新的變化

在常規教學和研究活動中，教研人員和教研研修部門更有權威，往往影響著教學和研究活動的組織以及教學和研究資源的分配。“互聯網+”教學和研究具備了去中心化的特點。網絡跨時空交流的特點突破了專家、教研人員和教師只能小范圍、短時間互動的局限，可邀請國內專家在線與我們交流和溝通，使教學和研究的所有人員都能參與，并開展廣泛的經驗交流。在Moodle網絡平臺上交流不受任何限制，需要研討的教師可以隨時用自己的賬號登錄平臺，發表意見和評論。網絡教學和研究正是利用這一優勢，使來自不同地區、不同時空的教師在Moodle網絡教學和研究平臺上交流和觀摩學習，這樣教師就可以成為互聯網上的教學和研究的教研合作體、學習共同體。

2.時效性強，增強彼此交流

Moodle網絡平臺上的內容，包括教案、課例、論文以及國內外的教學和研究動態，都會在最短的時間里上傳。只需登錄Moodle網絡教學和研究平臺，然后單擊相應的標題鏈接獲取最新的消息和資信。如教師有公開演示課程，可以在課前將完成的課程計劃上傳到Moodle網絡教學和研究平臺，讓所有老師提前了解教師的設計理念，真正實現“把問題帶進課堂，解決課堂上的問題”的教研目的;同時，其他教師可以根據課程計劃中的設計思路，評估教師的教學，大大提高了教學和研究的效率。

網絡的虛擬性可以突破傳統教學和研究人員面對面交流的障礙。我們在傳統教研時，一般都有主講老師，大多數的老師只是在聽，互動交流的時間非常有限。但Moodle網絡教學和研究平臺上，通過討論區等互動形式與在網絡上遇到的老師進行交流，加強彼此之間的溝通和了解，真正實現了跨越地域和時空。

3.教研內容，實現了新融合，實現了主動性交流

教學和研究內容變得更加多樣化，可以整合更多的知識領域。這一方面是解決實際問題的跨學科;另一方面除了學科知識和教學知識外，“互聯網+”時代的教學和研究也更加關注融合技術的信息化教學知識。在傳統面對面的教學和研究中，由于受時間限制，溝通有時還不充分，但在線上思考問題，教師可以更充分地與同行交流更成熟的想法，這使問題研究更容易。同時，在以往傳統教研中，教師大多時候是被動地接受。網絡教研平臺有豐富的教研資料，有眾多的討論區，教師在閱讀資料的同時受到啟發并進行討論，教師成為學習的主體，主動地吸收知識。

4.教研手段應用新技術，實現共享資源

技術可以突破時間和空間限制，加強教師跨時空、跨地域和跨部門的教學交流和協作。從依托教育博客、WIKI協同寫作到教學視頻、智能終端、大數據和新一代人工智能等新興技術，教學和研究的技術支撐手段更加豐富。搭建Moodle網絡教研平臺后，眾多的教學資源集中在平臺上，包括教學設計、論文、課件、網絡課程、行業科技新資信，并且是有全體教師共同積累、共同更新。共享資源使教師能夠在教學中發揮自己的作用，在分享同伴經驗的同時，他們將自我提升并形成良性循環。

5.教研評價，突破思考的無限空間

教學和研究的評估已經從主觀判斷轉變為使用各種工具進行更豐富的數據采集和評估。從關注結果到關注過程，從靜態數據到動態數據，從最終數據到伴隨式數據，“互聯網+”為數據驅動的精確教學和研究提供了更科學有效的依據。當教師發言后，就“踏雪無痕”，即使少量的會議記錄或是論文匯集成資料外，受記憶能力的限制，對他人觀點、成果的吸收也是有限的。而“網絡教學和研究”中，教師的演講、觀點和成果有“雁過留聲”的效果，重新學習和重新思考他人的意見和成果超出了傳統教學和研究活動的范圍。

四、結語

作為一種創新的概念，網絡教學和研究不僅是建立新的教學和研究工作，而且是思維方式的深刻變革。作為新形勢下探索教學科研模式的新嘗試，教學和研究更具有科學性和動態性。“互聯網+Moodle網絡平臺”信息化的應用意味著優化資源配置，共享優質師資，是助力網絡教學和研究發展的有力載體，已經成為廣州市中職學校所有信息技術學科教師交流、學習、教研不可或缺的教研平臺。

參考文獻：

[1]鄔依林.網絡教研實踐模式研究[J].廣東教育學院學報，2007.

[2]張偉平.基于Moodle平臺的網絡協作學習研究[J].湘潭師范學院學報，2008.

[3]屈潔.基于網絡環境的協作學習模式構建[J].安康學院學報，2010.

[4]陳夫義.網絡教研的實踐與研究[M].海口：海南出版社，2013.

◎編輯 鄭曉燕