中職語文培養學生創造性思維能力的教學實踐淺談

俞群娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職語文教學過程當中，不應該讓學生成為知識存儲的“硬盤”，而應該要培養學生的創造性思維能力，以促進學生全面成長。圍繞中職語文教學培養學生創造思維能力的實踐探索展開分析和論述，在介紹當下中職院校開展語文教學時存在問題的基礎上，提出中職語文教學中培養學生創造性思維能力的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;創造性思維能力;發展現狀;有效途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0270-02

創新是一個國家進步的源泉和不竭動力，在中職語文教學的過程中，培養學生的創造性思維能力是至關重要的。面對當下中職語文教學過程當中存在的問題和不足，必須要采取有效的措施進行改進，并且全面培養學生的創造性思維能力，促進學生德、智、體、美、勞綜合發展。這樣不僅能夠提高中職語文教學的水平和質量，也能夠為社會提供有用的人才。

一、中職語文教學中存在的問題和不足分析

當下在中職語文教學的過程當中存在著一些問題和不足，具體而言，主要表現在以下幾個方面。

（一）單一式的教學模式容易引發學生的反感

在中職語文教學的過程當中，片面地把語文課本作為全部的教學內容，這樣不僅使得教學內容比較枯燥乏味，而且單一式的教學模式本身就不容易調動學生的學習積極性，長此以往會讓學生喪失對語文學習的興趣，影響學生語文能力的培養，更不利于培養學生的創新能力。

（二）片面灌輸理論知識，學生的實踐能力相對較差

在中職語文教學的過程當中，往往是讓學生對一些重點敘事段落進行背誦，缺乏對一些其他方面的考慮，尤其是實際應用方面，哪怕是語文知識的寫作，也有固定的模式所在，很容易束縛學生的思維，不利于學生打開視野，影響學生語文知識的實際掌握能力。總之，有一部分教師在教學過程當中片面地采取形式化的教學模式，在進行課程講解時往往是分為劃分段落大意、然后概括中心、最后分析寫作特點這三大模塊來展開教學，機械式的教學容易造成學生反感，也不利于學生對一些知識進行深入地挖掘和思考，從而限制了他們的思維，阻礙了他們創造性思維能力的培養。

（三）缺乏有效的互動，學生的主動積極性不高

在中職語文教學的過程當中，由于教師在課堂中居于主體地位而學生在教師的引導下被動接受知識，這樣并不利于學生主觀能動性的發揮，更不利于學生利用語文知識來解決實際問題。另外，從中職語文教學目的來看，片面追求學生對理論知識的掌握程度，而忽視學生實際應用能力的提升，從而導致課堂互動性的弱化，這樣不利于學生開闊思維，也束縛了學生創新思維的發展。由于很多教師在教學的過程當中行事太過呆板，缺乏創新性，也影響了學生創造性思維能力的培養，最終影響中職語文的教學水平和質量。

二、全面提高學生創造性思維能力的有效教學途徑分析

為了全面提高中職語文教學的水平，改進當下語文教學中存在的問題和不足，促進學生創造性思維能力的培養，應該采取以下有效途徑。

（一）創造問題的情境來引導學生發散思維

有質疑才會有進步，因此教師在進行教學的過程當中，也應該創造一定的問題情境，為學生提出一些有價值有意義并且感興趣的話題，讓學生進行深入分析，進而仁者見仁、智者見智地回答相關問題，有利于培養學生的創新性思維。比如在對《項鏈》進行教學時，教師可以把學生分為若干個小組，然后對同一問題進行深入研究，教師可以提出問題：如果馬蒂爾德知道了自己借回來的是假項鏈，而還回去的是真的，這個時候會發生什么樣的事情。通過設置這些問題，讓學生對問題進行深入思考，然后充分發揮自己的想象能力。學生可以大膽地設想出多種結局，瑪蒂爾德在舞會后出盡了風頭，然后傍上部長成了小三兒;也有學生會說馬蒂爾德認識到了舞會上的榮耀都是過眼云煙，一去不復返，所以應該做一個踏踏實實的人，不應該愛慕虛榮;也有學生說馬蒂爾德享受了一夜的風光之后，依然留戀著這種奢靡的生活，為了過上這種奢靡的生活可能會走上一條讓人們唾棄的道路。總之經過提問，能夠讓學生去發散思維，進而培養學生的創造性思維能力。

教師在進行提問時必須要結合教材的內容，并且要采取有效的手段，才能夠讓學生們有積極主動的情緒，參與到問題的回答當中。由于學生每提出一個問題，也是一次創新思維的閃光，所以教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生對問題進行深入研究和思考。當然，有的學生在學習的過程當中很喜歡發問，但是有些問題難免幼稚或者是可笑，但是教師必須要正視這個問題，結合學生的年齡特點，有效地去引導他們進行學習，不能夠去泯滅他們的體驗熱情，而應該積極引導學生發現問題。比如在對《守財奴》進行教學時，學生可能會提問，“把一切照顧好好的，到那邊來向我交賬”這一句話到底是什么意思？有的學生提問會比較新穎，而且有深度，這時教師必須要深入地去研究，然后給予學生很合理的答案。總之在進行教學的過程當中，中職教師可以設置一定的問題，或者是引導學生對文章或者是難點進行深入的提問，這樣才有利于培養學生思維的獨立性。

（二）利用作品的留白來培養學生的想象能力

想象本身就是頭腦中創造了新的事物，所以在進行中職語文教學的過程當中，為了培養學生的創新能力，應該結合課本中的教材，運用教材的留白來培養學生的想象力。想象力本身比知識更重要，因為知識是有限的而想象力卻可以涵蓋一切，能夠推動社會的進步。教師可以引導學生對一些沒有結尾的課文進行續寫或者進行情節上的續寫，也可以進行內容上的擴寫，這樣也有利于鍛煉學生的創造性思維能力。比如在對《項鏈》進行教學時，文章的結尾可能是實在的，但是同時也留了一定的空白。這本身是一種藝術的手法，能夠根據欣賞主體的不同來表達出更加豐富的內容，這是一種虛實結合、有無互補的一種寫作手法。這時教師就可以要求學生對課文內容進行發揮想象，然后完成相關的作業。通過這一過程，能夠讓學生不僅深入挖掘語文課本中瑪蒂爾德人物的性格，而且進行文章內容的再塑造，充分發揮學生的思維想象能力。

（三）利用原著改編或者是動畫改編等培養學生的創造能力

求知乃人類之天性，因此在進行學習的過程當中，應該讓學生發散思維，深入研究問題。但是部分教師依然受到傳統教學的束縛，采取理論式和灌輸式的教學模式，這樣不僅讓學生喪失學習的興趣，也會束縛學生的思維，因此必須要打破應試教育的教學模式，借助教材中開放性的片段，讓學生對其進行深入思考，發揮自己的想象力對原著作適當改編，從而培養學生的創造性思維能力。尤其是在語文閱讀教學過程當中應該讓學生在快樂中學習，并且能夠與專業的特點結合在一塊，比如在對軟件班學生進行教學時，很多學生都用電腦來制作一些動畫，所以教師可以引導學生進行自由組合，然后利用電腦制作出關于項鏈的動畫，這樣既能夠激發學生的語文學習熱情，也能夠真正地寓教于樂，激發學生的思維，發揮自己的想象力，最后實現創造性思維能力的培養。

（四）讓學生在聯想和想象的過程當中進行創新

只有進行了豐富的想象和聯想，才能夠促進學生創造性思維能力的培養，因此教師們應該注重在聯想和想象的過程當中，培養學生的創新能力。教師們可以結合語文教學的特點，進行想象和分析來培養學生的創新能力。比如在對毛澤東《沁園春·雪》進行教學時，既讓學生對于文章中的景色進行擴展性的描寫，也應該讓學生對文章中的內容進行深入剖析和挖掘，并且能夠聯想和想象到當時的時勢和背景，這樣才能夠真正地讓學生進行創造性思維能力的培養。教學中教師也可以引導學生一起欣賞一些古今中外比較出名的文章作品，比如《山海經》《西游記》等許多神話故事來讓學生展開豐富的想象。通過這種想象性的訓練，也有利于培養學生的創造性思維能力。

（五）在逆向思維中培養學生的創造性思維能力

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，每個學生對同一種事物的認識都是不同的，只要角度不同，那么所產生的認識也就有所不同，可以在逆向思維當中培養學生的創造性思維能力，因此教師可以在教學過程當中引導學生反彈定論，也就是提出一些反常規的觀點。首先立意上要進行逆向思維，對于好的文章要給學生進行反思維的想象，引導學生開卷有益，不涉及任何的條件限制，讓學生進行逆向的思維想象。比如學生在進行寫人作文教學時，常常看到深夜批改作業的優秀教師的形象或者是日夜操勞的母親形象，這樣寫比較枯燥乏味。在進行訓練時可以讓學生進行深入的觀察積累，然后捕捉到生活中的一些細節，比如說媽媽的業余愛好，朋友的小秘密以及陌生人的溫情等，通過對這些生動的現成實例進行閱讀和感受，打破傳統思維的限制，培養學生的創造性思維能力。

在中職語文教學過程中存在的一些問題，不僅束縛了教學水平的提升，也不利于培養學生的綜合素質，比如說，單一式的教學模式、片面的進行知識的灌輸與實際需求相脫節，這樣不僅讓學生喪失了興趣，也會導致課堂教學質量大打折扣。面對這種現象，在中職語文教學的過程當中應該注重培養學生的創造性思維能力，一方面要創造良好的情境來引導學生進行思維的發散，另一方面要利用留白有效地讓學生進行想象，最后要通過培養學生的質疑精神來加強創新能力的培養。

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◎編輯 武生智