基于《易飛ERP軟件的應用》課程標準的教學模式研究

焦鑫

摘要：隨著經濟全球化與市場經濟的發(fā)展加快，企業(yè)競爭日趨激烈。近年來，許多企業(yè)都安裝了ERP系統(tǒng)，搭載了易飛ERP軟件，實現了企業(yè)業(yè)務流程與信息系統(tǒng)的集成化與自動化，為企業(yè)管理帶來許多便捷。因此，《易飛ERP軟件的應用》課程也被設置與各大院校之中，培養(yǎng)相應的人才。在改背景下，本文基于《易飛ERP軟件的應用》課程標準探究培養(yǎng)應用型人才的教學模式。

關鍵詞：易飛;ERP軟件;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0131-02

所謂ERP實際上指的是基于信息技術以及現代化的企業(yè)管理思想，將企業(yè)的資源信息、人員配置等集中管理，能夠為企業(yè)提供決策計劃與控制等全面管理功能的平臺。隨著計算機技術的快速發(fā)展，中國企業(yè)逐漸進人體制轉變以及創(chuàng)新階段，企業(yè)信息化成為企業(yè)提高競爭力、擴大生存空間的必由之路。目前，ERP系統(tǒng)在我國已經被廣泛應用，涉及各個領域的企業(yè)，成為企業(yè)決策與日常管理工具，得到了良好的應用效果。因此，企業(yè)對于信息化人才的需求日益增大，掌握易飛ERP軟件逐漸成為企業(yè)信息化管理相關專業(yè)必備的能力之一。然而，傳統(tǒng)的《易飛ERP軟件的應用》課程教學偏向于理論知識的教學，因此其教學模式亟須變革，填補社會應用型管理人才的市場缺口，院校與教師都迎來了新的挑戰(zhàn)。本文在此基礎上，依據《易飛ERP軟件的應用》的課程標準探究理論知識+實操訓練的教學模式，能夠培養(yǎng)更多的應用型企業(yè)信息化管理人才。

1《易飛ERP軟件的應用》課程概述

《易飛ERP軟件的應用》是企業(yè)信息化管理相關專業(yè)的核心課程之一，實踐性強應用性高的特性導致對學生們的實踐能力要求較高，主要是面向于實際應用培養(yǎng)應用型人才。其主要的課程內容包括易飛ERP軟件的基礎模塊、進銷存模塊、生產管理模塊等模塊的基本知識與基本操作技能，要求學生能夠掌握計算機以及易飛ERP軟件的基本操作。教學目標是通過這些課程的學習講解與實際訓練，進一步培養(yǎng)學生對于易飛ERP軟件的實際操作以及處理能力，使學生能夠具備獨立完成易飛ERP軟件進行信息管理的能力，增加學生競爭力與就業(yè)能力。

2傳統(tǒng)課程存在的問題

1）實踐教學缺乏廣度。傳統(tǒng)的ERP軟件應用課程在實踐教學方面由于實驗室不足、實驗設備不全、實踐教學意識不足等方面，導致關于易飛ERP軟件應用課程在實踐教學方面缺乏廣度，往往在某一章節(jié)的教學中僅僅針對某一部分的內容設計實踐教學。目前，《ERP軟件應用》實踐教學內容主要是進銷存系統(tǒng)模塊，并沒有涉及企業(yè)的其他比如說物料采購、工單管理等業(yè)務流程，缺乏綜合性的實踐教學。

2）實踐教學缺乏深度。傳統(tǒng)ERP軟件應用課程關于模擬實訓課程方面依舊停留在淺層次的實踐上，教師們將教學目標設定為掌握基本的業(yè)務流程入門級操作即可，然而企業(yè)的實際工作過程中業(yè)務流程復雜多變，僅僅停留在供應鏈切斷了生產模塊與財務模塊之間聯系的實訓課程缺乏深度，很難符合企業(yè)實際需求，不利于學生的深入學習。

3）師資力量薄弱。《易飛ERP軟件的應用》是一門非常注重實際操作的應用型課程，因此對于師資隊伍的實際操作能力也有著一定的要求，而目前大多數教師有著良好的理論基礎卻可能從來沒有在企業(yè)中實際操作過，缺乏ERP現場的工作經歷，通常對于理論知識的理解強于實操，那么對于學生該課程的教學質量與效果可能會大打折扣。

4）缺乏ERP教學系統(tǒng)平臺。由于ERP軟件應用這門課程對的設置并沒有多少歷史，還處于摸索階段。目前大多數學院都沒有針對性的建設完整的易飛ERP教學系統(tǒng)平臺，因此也就無法系統(tǒng)地有效地開展關于易飛ERP軟件應用的實訓教學活動。而理論教學智能告訴學生們?yōu)槭裁矗菂s無法教會學生們如何去操作。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教師應當積極探索基于《易飛ERP軟件的應用》課程標準的實踐教學模式。

3《易飛ERP軟件的應用》課程教學模式構建

3.1課程目標重構

構建《易飛ERP軟件的應用》課程教學模式，首先應當在傳統(tǒng)的教學目標基礎上考慮局部與整體的情況下確立新的課程教學目標，更加突出實踐教學部分。在教學過程中教師與學生應當完成知識目標與能力目標，另外在兩者的基礎上還應當潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。1）知識目標。了解企業(yè)的業(yè)務流程并且能夠掌握運營系統(tǒng)中每個模塊的主要功能、操作方法、影響因素與流程，考慮整體性，了解每個模塊之間運行與其他模塊的聯系。21能力目標。培養(yǎng)學生易飛ERP軟件操作能力，了解各個模塊的操作方式，培養(yǎng)易飛ERP軟件的控制能力，能夠把控整體運行。3）職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生能夠具備良好的責任心、保持謹慎嚴謹、隨機應變能力、管控能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.2教學方法設計

鑒于《易飛ERP軟件的應用》課程概述中該課程應用型、實踐性強的特點，筆者基于實際教學經驗，采用翻轉課堂+教師引導+學生小組合作的教學方法構建理論與實踐相結合的教學模式，在理論教學的基礎上穿插實踐性的案例教學，化繁為簡、化難為易、深入淺出的介紹基本概念和理論的同時能夠達到能熟練使用鼎捷易飛ERP生產制造系統(tǒng)的目的。

1）課前階段。在《易飛ERP軟件的應用》課程開始之前，教師可以提前布置關于課堂預習的任務，引導學生們利用課外提前預習知識，構建大概的思維脈絡，必要的話可以使用思維導圖作為輔助預習工具，提前熟知知識點，這樣在課堂教學的過程中有利于提高教學效率。有些前序課程例如說ERP原理，金蝶K/3 ERP標準財務，金蝶K/3 ERP供應鏈與生產制造等的基礎掌握略差，教師可以引導其在課前查缺補漏，完善基礎知識結構。

2）課中階段。傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經無法滿足現代化教育需求，對于應用型課程，應當采用以項目為導向的教學方式，將來源于生活或者生產一線的實際問題作為課程教學開始的背景，使學生能夠真正地從課堂教學中體會到理論與實踐之間的關系，提高學生實際解決問題的能力。筆者在課中主要采用項目驅動式以及案例分析式教學方式開展課堂教學。

首先課堂教學過程中教師應當規(guī)劃好有限的課堂教學時間，將理論教學的時間與實踐教學時間的比例調整為4：6，提高實踐教學的比重。理論教學中可以依托實際的案例進行知識點的講解，例如在學習“BOM組建立”這一知識點的時候，可以采用這樣的案例：“飛樂自行車有限公司，是一家專門生產各類自行車的公司，該公司擁有一流的自行車生產線，采取嚴格的質量標準生產，所生產的各種系列自行車等行銷許多地區(qū)，并已形成高效率的營銷系統(tǒng)。某日該公司購入了一批物料，需要小王錄入BOM。”由此，教師可以通過這樣的案例引出課程主題——BOM組建立以及BOM的錄入。通過這樣案例分析的教學方式能夠有效吸引學生的注意力，提高學生自主探究能力，使學生將理論與實際相結合從而促進知識內化。

另外，在實踐教學部分，教師應當采用項目驅動式教學方式，將整個理論教學代人一個完整的項目中。教師引人項目之后，按照運營項目的進度，提出相關的操作需求，教師再對工作需求進行分析講解和實操。緊接著將學生分為幾個小組，在ERP實訓室上機進行實際操作，每組學生根據之前教師的理論知識講解，將知識靈活運用分階段完成項目任務，結合ERP各模塊的操作完成項目。這樣一方面能夠使學生在項目依次完成的過程中充分掌握ERP各個模塊的使用，掌握綜合解決問題的能力;另一方面加強了學生之間團結協作的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3）課后階段。課后教師應當引導學生們建立學習小組，積極鞏固復習課堂中所學的知識，必要時可以申請使用學校的ERP實訓室，提高對易飛ERP軟件的實際應用能力。另外，班級學生可以借助一些平臺例如微課、慕課等實現溝通交流，及時將問題反饋給教師，從而實現基于該課程的翻轉課堂。

3.3課程考核

在《易飛ERP軟件的應用》這門課程的考核方式上應當弱化理論知識成績，將重心放在實際操作的成績上，應此筆者結合實際將課程考核設計為：平時成績f考勤、平時作業(yè)、課堂表現等）25%+（實驗報告成績+實驗操作成績）45%+期末考試成績（卷面考試或上機考試）30%。這種考核方式符合易飛ERP軟件的應用課程的特性，以能力作為衡量成績的標準，調動學生對培養(yǎng)實際操作能力。

4結束語

《易飛ERP軟件的應用》是一門以應用能力培養(yǎng)作為核心面向與社會、企業(yè)的人才需求的應用型課程，其所強調的是學生的實際操作與解決問題的能力，與傳統(tǒng)的教學模式截然不同。本文該課程的特性構建了一套以項目導向、案例分析教學方式為基礎的翻轉式教學模式，致力于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，提升學生的動手能力與自信心，緩解當代企業(yè)信息管理人才缺乏的現狀。